摘 要： 傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程課堂教學(xué)模式是以教師為中心，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使就業(yè)指導(dǎo)課程課堂缺乏生機。如果在教學(xué)中營造平等、民主的教學(xué)氛圍和運用多種互動教學(xué)模式，就能在互動教學(xué)中達到良好的效果。
　　關(guān)鍵詞： 師生互動教學(xué)模式 職業(yè)指導(dǎo)教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　師生互動是指發(fā)生在師生雙方間的一切交互作用和影響，它是師生各自人際互動關(guān)系系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。隨著時代的發(fā)展，教育環(huán)境處于一種多元化的開放狀態(tài)，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)需要，需要深化教學(xué)改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式。在就業(yè)指導(dǎo)課程課堂上要堅持以學(xué)生為本，以學(xué)生的未來為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和學(xué)科知識的構(gòu)建者。在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)上，一方面要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，另一方面要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮主體作用。實現(xiàn)主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一，最重要的是師生互動，師生雙邊活動要到位，讓學(xué)生在獲取知識的同時，思維能力得到訓(xùn)練。我從多個角度進行了有益的嘗試，達到了在就業(yè)指導(dǎo)課程課堂上師生互動的教學(xué)效果。
　　一、改變單一的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情
　　現(xiàn)行的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的最大弊端是學(xué)習(xí)方式單一，教師對學(xué)生的要求是傾聽，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。然而就就業(yè)指導(dǎo)課程來講，它是幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識，為學(xué)生提供畢業(yè)前服務(wù)，幫助學(xué)生作好職業(yè)規(guī)劃的一門重要課程。該課程緊密聯(lián)系社會實際和個人實際，因而這門課尤其不能紙上談兵。教師在教學(xué)過程中既要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，又要注意師生間、學(xué)生間的信息交流，這些信息包括知識、情感、興趣、生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等信息，從而實現(xiàn)師生互動，使傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程課堂上教師的教與學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的互教互學(xué)，使師生成為一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”。另外，在信息技術(shù)日益發(fā)展，給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來諸多便利的條件下，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用和利用信息技術(shù)，在資源開發(fā)、信息利用、課程整合等方面為自己的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。在課堂教學(xué)中，還要善于捕捉各種信息，不失時機地與學(xué)生交流，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生改變以往單一的學(xué)習(xí)方式。
　　二、營造平等、民主的教學(xué)氛圍
　　教學(xué)過程實質(zhì)上是師生互動的雙向過程。一個接納性、支持性、包容性的課堂能給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞。具體在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師必須努力淡化教師的權(quán)威身份，平等地對待學(xué)生，讓學(xué)生充分地、積極地參與課堂的每個環(huán)節(jié)并發(fā)揮作用，使“平等、民主”不僅僅停留在文字上、口頭上，還通過建立民主和諧的師生關(guān)系，營造出一種生動、活潑、平等、民主的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中讓學(xué)生多參與。如教師在教學(xué)中使用的一些資料，有些是自己查找的，也有些是組織、發(fā)動學(xué)生幫忙搜集的，讓學(xué)生積極、主動地參與教學(xué)。在課堂上組織教學(xué)時，有不明白的問題允許學(xué)生發(fā)問，回答不完整的學(xué)生可以補充，有不同意見的允許爭論，教師錯了允許學(xué)生提出意見，使學(xué)生“親其師，信其道”。正是在這樣一種民主和諧的氣氛中，學(xué)生在與老師的互動交往中體驗到平等、自由、信任，受到激勵和鼓舞，從而以極大的熱情和積極的心態(tài)參與整個教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)互動。
　　三、在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中運用多種互動教學(xué)模式
　　就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實踐性強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，如何把握課堂45分鐘并順利完成教育教學(xué)任務(wù)成為每位授課教師認真琢磨的事情，必須靈活運用多種教學(xué)手段，除充分利用好傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板外，還應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)音像資料等學(xué)校提供的多種教具，調(diào)動學(xué)生積極性，主動投入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中來，把課堂上的內(nèi)容引入到生活中去，把“教你學(xué)”的課堂變成“我們一起學(xué)”的課堂。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境法。
　　在就業(yè)指導(dǎo)課程課堂上不應(yīng)停留在活動形式上，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生就活動內(nèi)容提出相關(guān)問題。教師必須在分析新知識和學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的相關(guān)程度的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生融入到特定的情境中去，設(shè)身處地地思考問題，鼓舞學(xué)生通過討論、交流、查閱資料等方法尋找問題的答案，大力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，自主學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力和綜合素質(zhì)。同時引導(dǎo)學(xué)生把死盯課本的眼光轉(zhuǎn)向我們生活的空間，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)課程的特點，聯(lián)系社會時政熱點，解決現(xiàn)實問題，鼓勵學(xué)生把自己的想法提出來，并且自己想辦法解決問題。這樣舉一反三，觸類旁通，師生在教和學(xué)中共同進步。
　　在這種教學(xué)過程中，學(xué)生既是受教育者，又是教育主體，老師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和介紹有關(guān)理論觀點，由原來課堂的主角變?yōu)槠鹬鲗?dǎo)作用的角色。創(chuàng)設(shè)情境可采取以下步驟：第一步，創(chuàng)設(shè)特定的情境，誘導(dǎo)學(xué)生進入情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣；第二步，根據(jù)情境提出問題，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考；第三步，學(xué)生思考、讀書、討論、分析；第四步，教師進行整理和總結(jié)。在創(chuàng)設(shè)情境的時候要注意幾個方面：（1）有一定的真實性和現(xiàn)實意義；（2）能引起學(xué)生興趣；（3）能適應(yīng)不同水平的學(xué)生，問題具有層次性；（4）問題解決方式具有多樣性。
　　2.運用案例教學(xué)法。
　　就業(yè)指導(dǎo)課程課堂上與學(xué)生一起動手搞一些內(nèi)容豐富的活動，讓學(xué)生在活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)需要組織典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究。案例教學(xué)法的步驟：第一，根據(jù)教學(xué)的需要組織案例；第二，學(xué)生了解案例的具體情況，獨立思考；第三，集體討論；第四，對案例進行總結(jié)。學(xué)生通過活動形式把需要學(xué)習(xí)了解的觀點都用上了，有時真讓我喜出望外，不時為學(xué)生精彩的表演鼓掌。大家都很投入，一起探討、總結(jié)、歸納，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生感到輕松而又受益匪淺，回味無窮，既學(xué)到了知識，又鍛煉了自己。
　　3.導(dǎo)入問題教學(xué)法。
　　在就業(yè)指導(dǎo)課程課堂上，教師適時設(shè)疑，讓學(xué)生發(fā)散式地思考，掌握科學(xué)探索的方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時還要為學(xué)生創(chuàng)造一個敢于發(fā)表意見、敢于質(zhì)疑的寬松環(huán)境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法最基本的含義是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教材入手，提出一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和分析，通過尋求問題的解決策略來激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而掌握知識的一種方法。其主要步驟如下：問題設(shè)置——提出問題——討論、分析問題——提出解決問題的方法——總結(jié)分析。問題教學(xué)法中的問題可以由學(xué)生提出，也可以由教師提出。教師在這一教學(xué)過程中只是起引導(dǎo)作用。在學(xué)生思考過程中，教師一定要創(chuàng)造良好的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于突破常規(guī)的思考方法，大膽提出自己的見解。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師必須摸清學(xué)生的具體實際情況，因材施教，多鼓勵那些怕提問題、不善于提問題的學(xué)生，即使某些學(xué)生提出的問題是低層次甚至是錯誤的，教師也不應(yīng)挫傷他們的積極性，而是給予高度的關(guān)注和尊重，類似“你的想象力很豐富、有創(chuàng)意……”的評價性語言在無形中會增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，通過積極鼓勵和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
　　4.開展課堂現(xiàn)場討論、辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備論題，組織學(xué)生討論或者辯論。這種方法能不斷幫助學(xué)生從各個角度、從不同的層面學(xué)習(xí)知識。這樣不但可以幫助學(xué)生加深加寬對知識的了解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在這一教學(xué)過程中，既可加入到學(xué)生的討論、辯論中，又可作為旁觀者，在必要時進行引導(dǎo)。但在討論、辯論結(jié)束后，教師一定要進行點評，幫助學(xué)生正確地理解知識、掌握知識。
　　總之，師生互動的具體情景可能發(fā)生在有組織的教學(xué)中，也可能是非正式的游戲、生活和交往活動中。師生互動的形式可以是多種多樣的，如教師與個別學(xué)生、部分學(xué)生、全體學(xué)生之間互動，既可以是口頭上的互動交流，又可以是書面的。比如師生互動有時發(fā)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中，有時發(fā)生在對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、小結(jié)、鞏固中，有時結(jié)合社會評論某個熱門職業(yè)或職業(yè)問題展開，有時因教學(xué)中的某個疑問而推向高潮。在就業(yè)指導(dǎo)課程改革中圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力展開，注重在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作交流、主動質(zhì)疑，培養(yǎng)良好思維習(xí)慣及綜合素質(zhì)，把就業(yè)指導(dǎo)課程課堂延伸到課內(nèi)課外有機地結(jié)合，在師生互動中達到最完美的效果。