摘 要： 現(xiàn)代散文閱讀在中考中占分比重很大。近幾年來中考閱讀對能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。在應(yīng)試的大背景下，不少教師不遺余力地印試卷教技巧，但學(xué)生應(yīng)試效果往往不盡人意。作者以為，應(yīng)采取如下策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高：課堂保證學(xué)生的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力；重視課外知識的補(bǔ)充，強(qiáng)化閱讀能力；建立系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
　　關(guān)鍵詞： 中考現(xiàn)代散文試題 特點(diǎn) 教學(xué)策略
　　
　　現(xiàn)代散文閱讀在中考中占分比重大，而學(xué)生往往在這部分失分多，得分低。因此，我對近年來中考散文試題的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議，有助于教師以考促教，有助于學(xué)生以考促學(xué)。
　　一、中考現(xiàn)代散文試題的特點(diǎn)
　?。ㄒ唬┲匾曃恼碌恼w把握，改變以前肢解文章的閱讀傾向。
　　整體把握既包括對文章內(nèi)容、感情基調(diào)、行文線索的感性認(rèn)識，又包括對文章義旨的理性認(rèn)識。如：“居里夫人認(rèn)為對待生活應(yīng)有哪兩種態(tài)度？”要正確地解答這道題，學(xué)生必須通讀全文，產(chǎn)生一個初步印象之后才能回答。再如，2008年《歪兒》的第1題，要求概括“我對歪兒的感情變化過程”，也需要對全文有個大致了解才能完成。
　?。ǘ┲匾晫W(xué)生的獨(dú)特感受。
　　以往我們強(qiáng)調(diào)對“第一文本”的理解，但是當(dāng)前的教學(xué)理念更重視對“第二文本”的開發(fā)。這種教學(xué)理念也反映到了試卷中。我們可以看到，在近幾年中考試卷中，2004、2005、2006、2008年都出現(xiàn)了類似“談?wù)勛约焊惺堋边@樣的題目。
　?。ㄈ┲匾暷芰Φ目疾椋绕涫菍C合能力的考查。
　　在2004年的中考閱讀試題里還可以見到給加點(diǎn)字注音這樣的題目，在2005年以后的試卷里就根本見不到了。課程改革后，中考閱讀試題完全取消了陳述性知識題目，取而代之的是各種各樣的能力題。
　　值得注意的是，近幾年，中考閱讀對能力的考查逐漸趨于綜合化，這也使得中考閱讀題難度逐漸加大。目前難度比較大的綜合題有以下幾種：
　　1.篩選題
　?。?）加強(qiáng)對概括能力、表達(dá)能力的要求。比較2002、2003年和2006、2008年的中考試題，就會發(fā)現(xiàn)篩選題己經(jīng)很少有“用原文回答”這樣的要求，更多是要求學(xué)生從文中摘取部分詞、句，自己組織語言，自己概括。（2）對學(xué)生思維的嚴(yán)密性提出要求。近幾年的篩選題要求學(xué)生對問題進(jìn)行多方面的思考，不過一般都會對此作出明確的要求，并且會以不同的方式提示學(xué)生可以從幾方面去考慮。如2007年《鼓神》第18題：“結(jié)合全文，說說‘鼓神’‘神’在哪里。”
　　2.理解重要語句題
　?。?）尋找語境有一定難度。雖然很多題目可以根據(jù)上下文來理解，但是學(xué)生卻找不到具體位置。這是由于有些題目不僅僅牽涉到對字、詞、句的理解，甚至還牽涉到對文章思路的分析。比如2008年《歪兒》，要求理解：“是不是每個人都有這樣一雙眼睛，就看我們能不能把它點(diǎn)亮?！焙芏鄬W(xué)生不知語境從何找起，事實(shí)上做這道題時先將文章思路理順、結(jié)構(gòu)層次分清就很容易找出相關(guān)語境了。（2）表達(dá)上有一定的難度。很多學(xué)生在理解語句時苦于心里明白卻說不出口。這是由于這些學(xué)生在概括能力和闡釋能力上有所欠缺，有的題目似乎一句話說得清，又似乎說不清。比如2004年《糖罐的秘密》：如何理解“你倒進(jìn)去的糖，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個數(shù)”？文章里找不到可以直接利用的句子來回答這道題。這就要求學(xué)生在理解事例所傳達(dá)的道理后，自己概括、自己組織語言進(jìn)行表達(dá)。還有的題目可以在文中找出相關(guān)語句，但是這些語句多半只有只言片語，如何利用這只言片語來組織答案，如何將這只言片語說清楚，學(xué)生感覺很困難。
　　二、現(xiàn)代散文教學(xué)策略
　　根據(jù)中考散文試題的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個方面著手，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
　　（一）課堂保證學(xué)生的閱讀時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
　　正如前面所提到的，中考閱讀題主要考查學(xué)生感受、理解、欣賞和評價文章的能力，而不是簡單的知識積累。那么，我們在閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多讀課文，在具體的語言環(huán)境中不斷獲得語感，掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。但閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是“課堂充斥著老師繁瑣的講解和操練，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣和需要。附加過多的理性思考：語、修、邏、文、字、詞、句、篇……使學(xué)生在閱讀時，總是帶著完成‘任務(wù)’的心態(tài)，吃力地被動地閱讀，總想分析提煉什么主題、段意、辭法，章句等。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，被動地接受、聽講、識記”，［１］寧肯犧牲學(xué)生的讀書時間，也要大講特講，真是舍本逐末。葉圣陶先生指出：“凡文章書本，必須待教師講解之后才大概了解，即使一輩子跟著教師過活，也還有脫不了依傍的弊病;何況學(xué)生不能一輩子跟著教師過活!國文教學(xué)明明懸著‘養(yǎng)成讀書習(xí)慣’的目標(biāo)，這所謂‘讀書習(xí)慣’指自己能夠讀，自己喜歡讀而言……”［２］這個道理講得再明白不過了。閱讀課不應(yīng)只有閱讀技巧講授，還應(yīng)該有學(xué)生的自主閱讀。
　　其實(shí)，放手讓學(xué)生自主閱讀，給他們閱讀、思考的空間，教學(xué)的效果反而會更好。比如我在講朱自清的《春》這篇美文時，拋棄了原先傳統(tǒng)的對文中五幅圖景的逐一講解，只是指導(dǎo)學(xué)生：欣賞這類文章，我們可以從什么角度進(jìn)行鑒賞。然后以其中的某一幅圖景作為例子，進(jìn)行示范，其它圖景由學(xué)生獨(dú)立評析或小組討論。由于有法可循，學(xué)生很快投入到閱讀中去。最后，閱讀的效果大大出乎我的意料之外，同學(xué)們?nèi)詢烧Z，基本解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，甚至有些地方體現(xiàn)了他們獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解，令人賞心悅目。這是他們閱讀的成果，也是他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)得，自己的體會。因此閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生讀書為主干，刪繁就簡，保證學(xué)生的讀書時間。凡是學(xué)生嘗試運(yùn)用自己的心力能夠感悟獲得的，就要讓學(xué)生自己努力去獲得。
　　（二）補(bǔ)充課外知識，強(qiáng)化閱讀能力。
　　教材里的當(dāng)代散文與中考散文比較，顯得難度偏低。中考散文的難度來自兩方面：一是內(nèi)容，即學(xué)生的認(rèn)知能力不夠；二是形式，即學(xué)生的語言能力還不足以應(yīng)付他們平時見得不多的言說方式。從內(nèi)容上說，中考中出現(xiàn)的當(dāng)代意識較強(qiáng)的散文有思辨類的和文化類的。如2006年《不設(shè)防》和2007年《鼓神》，在當(dāng)屆學(xué)生使用的人教版教材中，卻見不到同樣類型的散文，而且這兩種類型的散文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離。所以大部分平時不經(jīng)常接觸這一類文章的學(xué)生，由于不具備閱讀這類散文的知識經(jīng)驗(yàn)，閱讀起來就會產(chǎn)生一定的困難。而教材里的當(dāng)代散文大多與學(xué)生生活息息相關(guān)，如校園類散文，所以學(xué)生閱讀起來輕松得多。散文的形式也是造成閱讀障礙的原因之一。教材散文的語言大多樸素流暢，而中考散文語言從2004年開始，出現(xiàn)陌生化或凝練的特點(diǎn)，給學(xué)生造成一定的閱讀困難。因此，雖然考綱表明中考散文閱讀是“與教材難易程度相當(dāng)?shù)默F(xiàn)代文閱讀”，但學(xué)生經(jīng)常會感到難易程度并不相同，那么他們的答題效果自然就要大打折扣。
　　認(rèn)知心理學(xué)研究者認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都包含有遷移。一個人所掌握的知識經(jīng)驗(yàn)越是精熟，就越是能從多方面把握事物之間的關(guān)系，對能運(yùn)用這些知識經(jīng)驗(yàn)的情境就越是敏感，遷移就越是順利。因此運(yùn)用課外讀物來提高學(xué)生對閱讀知識經(jīng)驗(yàn)的精熟度，是可以幫助他們提高閱讀能力的。
　　利用課外讀物有以下方法：（1）選擇與課文同一主題的材料進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在比較閱讀中加深對此主題的理解。（2）選擇與課文同等難度的文章，就某一種解讀方法或鑒賞方法，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化，提高學(xué)生的閱讀能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，尤其是名著，提高學(xué)生的閱讀速度、能力。值得注意的是，我們并不能因此而否認(rèn)教材的作用。我們使用教材一方面是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的熏陶，另一方面則是介紹一些相關(guān)的語文知識和閱讀方法。而提高閱讀能力則需要通過反復(fù)練習(xí)，對這些知識進(jìn)行積累，對這些能力進(jìn)行強(qiáng)化。課外讀物就是強(qiáng)化劑。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)該靈活處理好教材與課外資料的關(guān)系。
　　（三）建立系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
　　閱讀能力的提高非一朝一夕之功。因此語文教師應(yīng)該從初一起，有意識地抓好學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。有些教師不愿花時間結(jié)合自己、學(xué)生、教材、考點(diǎn)總結(jié)出個性而又系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)。初一、初二時教材教學(xué)跑過場、走形式。在他們眼里課文只是一種陳述性知識，灌給學(xué)生用來應(yīng)付考試時的課內(nèi)解讀就可以了。因此講課文重視結(jié)論而忽視過程，方法、能力這樣一些真正有價值的東西，到了復(fù)習(xí)備考時再拿課外閱讀、模擬試卷來逐題講方法。這種做法拖得教師學(xué)生在教材內(nèi)外兩頭跑，費(fèi)時費(fèi)力。另外一種是在進(jìn)行教材教學(xué)時，腳踩西瓜皮——滑哪兒算哪兒，或是東一榔頭西一棒，重要知識和能力不去有計(jì)劃有針對性地強(qiáng)化，臨到考試時發(fā)現(xiàn)原先課本上學(xué)到的知識和方法似乎用不上。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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