摘 要： 朗讀是閱讀教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。作者根據(jù)現(xiàn)有教材特點(diǎn)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，從抓住文章文美之處品讀，感受其形；抓住點(diǎn)睛之處品讀，體味其情；抓住有疑之處品讀，讀出自我；抓住需要之處品讀，讀透文本四個(gè)方面著手，系統(tǒng)總結(jié)了語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品讀，以獲得屬于自己的創(chuàng)意理解和表達(dá)的心得體會(huì)。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 文美處 點(diǎn)睛處 有疑處 需要處
　　
　　我國(guó)當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的過(guò)程就是閱讀能力形成的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常、最主要的閱讀訓(xùn)練，是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情的重要方法。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往存在這樣的現(xiàn)象：課堂上，甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有要求，讀中沒(méi)有指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒(méi)有用心、用情去讀，這樣的朗讀事倍功半，而且容易使學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。有的教師即使有指導(dǎo)也不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。
　　那么在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生充分地讀、有效地讀，達(dá)到親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗(yàn)的效果呢？我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章精美之處，通過(guò)反復(fù)品讀，在品讀中感悟，在感悟中提升，來(lái)獲得屬于自己的創(chuàng)意理解和表達(dá)。
　　一、文美處品讀，感受其形
　　有的文章是靠描繪景物來(lái)表達(dá)作者的情感的，這就要求我們抓住文美之處，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象文中所描繪的主體畫面，使學(xué)生將理解語(yǔ)言文字與想象畫面結(jié)合起來(lái)。
　　朱自清先生的《春》是一篇詩(shī)意盎然的寫景抒情散文。作者以清新優(yōu)美的語(yǔ)言，引導(dǎo)我們欣賞春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的動(dòng)人景象。老師可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀鮮嫩、勃發(fā)的春草圖，繁茂、艷麗的春花圖，和煦、輕盈的春風(fēng)圖，細(xì)密、平和的春雨圖，對(duì)“偷偷”、“鉆”等詞語(yǔ)要讓學(xué)生重讀，對(duì)“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”一句要輕讀，而且聲音要低、要慢，讓學(xué)生通過(guò)聲音信號(hào)感受到風(fēng)的輕，草的軟。學(xué)生可以通過(guò)聲音的高低變化，體會(huì)文本內(nèi)在所包含的情感，所包含的內(nèi)在美，從而細(xì)細(xì)揣摩，反復(fù)品味，進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。
　　通過(guò)品讀，學(xué)生用詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)“自己最喜歡的朱自清先生筆下所描繪的圖畫”進(jìn)行了賞析，突出了它的優(yōu)美之處，欣賞了每一幅圖畫的美點(diǎn)所在。
　　學(xué)生1：喜歡春草圖。“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。”其中一個(gè)“鉆”字表現(xiàn)了小草頑強(qiáng)的生命力，寫出了春草破土而出的力量。
　　學(xué)生2：喜歡春風(fēng)圖?！啊得娌缓畻盍L(fēng)’，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。”這一句從觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面寫出了春風(fēng)溫暖、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的特點(diǎn)。比如“像母親的手撫摸著你”中“撫摸”一詞讓人有一種溫暖、親切的感受，形象傳神地寫出了春風(fēng)佛面的感覺(jué)。
　　學(xué)生3：寫得最妙的應(yīng)該是春雨圖。在作者筆下，春雨最具有詩(shī)意：“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！边@一句中有“像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的形，有“斜織”、“薄煙”的狀，更有雨下的樹(shù)葉和小草的“綠”和“青”。
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　　從以上片段可以看出，在教學(xué)中抓住文美處加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，做到以讀導(dǎo)情，以情激情，努力把讀與思考、讀與理解、讀與想象有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在欣賞、品味的同時(shí)，學(xué)會(huì)揣摩作者遣詞造句的精妙，使教材、教師、學(xué)生三位一體，達(dá)到情感上的共振。
　　二、點(diǎn)睛處品讀，感受其情
　　一篇文章總有點(diǎn)睛之處，教師應(yīng)善于抓住這些精彩之筆，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，學(xué)生通過(guò)讀中悟、悟中讀走進(jìn)文本，與文中人物、與作者對(duì)話，真切體驗(yàn)，進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，使個(gè)體感受和文本意義達(dá)到交融。
　　如《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州之時(shí)寫的一篇小品文，全文僅84字，言短而意蘊(yùn)豐富，想要讀懂蘇軾的內(nèi)心世界并不容易。我校葛玉蘭老師執(zhí)教這課時(shí)以讀貫穿課堂，在讀中感知，在讀中讀懂讀透文本，最后在閱讀中與作者對(duì)話，不僅讀懂了作者，而且走進(jìn)了作者的心靈深處。
　　葛老師重點(diǎn)抓住“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”這句話，反復(fù)品讀，“積水空明”寫出了月光的清澈透明，“藻、荇交橫”寫出了竹柏倒影的清麗淡雅。文中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“月”字，但兩個(gè)比喻卻使人感受到了無(wú)處不在的皎潔的月光。
　　月色與竹柏處處皆有，為何此處月光與竹、柏分外令人動(dòng)情？葛老師又讓學(xué)生反復(fù)品讀“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”，提問(wèn)學(xué)生：“閑人”是什么意思？你從文中何處看出蘇軾是閑人？是不是清閑的人就能欣賞到這樣的景色呢？
　　學(xué)生通過(guò)讀中悟、悟中讀，走進(jìn)文本，終于明白：一個(gè)“閑”字，表面上是作者自嘲和張懷民是清閑之人，閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月，實(shí)際上卻為自己的行為而自得——月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，只有此時(shí)此地的月夜才是最幸運(yùn)的，因?yàn)橛星槿じ哐诺娜诵蕾p它。此外，“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境，作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，在內(nèi)心深處，他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過(guò)是被貶“閑人”的自慰罷了。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達(dá)觀，還有閑時(shí)賞月的欣喜，從而讓我們看到作者瀟灑的人生，達(dá)觀處世的人生哲學(xué)。正因如此，作者筆下的月夜才會(huì)那樣空靈、皎潔。
　　在學(xué)生與教師、文本的一次次對(duì)話中，教師要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生抓住文章點(diǎn)睛處，在讀中感悟，在讀中升華情感，在讀中悟情、入情、動(dòng)情，與作者的感情形成共鳴，以達(dá)到“情文相生”的目標(biāo)。
　　三、有疑處品讀，讀出自我
　　孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見(jiàn)，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。有的課文我們可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在閱讀、質(zhì)疑、生疑的過(guò)程中層層深入，引導(dǎo)朗讀，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
　　如七年級(jí)上冊(cè)《夏感》是一篇文情并茂的優(yōu)美散文，特別適合學(xué)生朗讀、品味，感受文章語(yǔ)言的魅力。
　　我們一起來(lái)看以下一個(gè)例句，在上課時(shí)，我的學(xué)生發(fā)表了不同的意見(jiàn)。
　　例句：山坡上的芊芊細(xì)草長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻。
　　生1：我覺(jué)得“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”這個(gè)句子寫得好，這句話沒(méi)有直接說(shuō)那里的樹(shù)木很多，而是用了一個(gè)詞：黛色。黛色是青黑色的意思。用這樣一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明那里的樹(shù)木很多。
　　生2：我覺(jué)得這個(gè)句子不好，因?yàn)橐还伞暗木G煙”，讓人感到很美，很縹緲，很有詩(shī)意。但是“黛色的長(zhǎng)墻”，讓人感到非常堅(jiān)硬，缺乏美感。
　　應(yīng)該說(shuō)，不管是認(rèn)為好還是不好，學(xué)生的辯論都很精彩。我時(shí)常告訴我的學(xué)生：我們讀文章，就是要讀出自己的感覺(jué)。文章中有些句子，初讀時(shí)不理解，讀幾遍后可能就理解了；文章的思想內(nèi)容和技巧，初讀時(shí)不理解，讀幾遍后，慢慢就可能領(lǐng)悟到它的好處了。
　　所以，當(dāng)學(xué)生品讀遇到困難，自己無(wú)法逾越“鴻溝”時(shí)，我們不能急于拋出答案，而是要讓學(xué)生借助朗讀、想象、體會(huì)來(lái)感受文字，并通過(guò)自己的語(yǔ)言再加工，把文章的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。如果能夠這樣做，學(xué)生就會(huì)帶給我們更多的意外和驚喜。
　　通過(guò)反復(fù)品讀和討論，學(xué)生自己得出答案：“山坡上的芊芊細(xì)草”，寫的是春天，現(xiàn)在“長(zhǎng)成了一片密密的厚發(fā)”，寫的是夏天。同樣，“林帶上的淡淡綠煙”是描寫春天剛來(lái)臨時(shí)的景象，夏天來(lái)了，它“凝成了一堵黛色長(zhǎng)墻”。作者是把大地上的那種成熟、厚重感寫出來(lái)了。
　　
　　抓住文章看似“有疑”“矛盾”處品讀，學(xué)生就能更深層次地理解文章的內(nèi)涵，朗讀起來(lái)自然就更有感悟，這樣一來(lái)就把閱讀與質(zhì)疑、思考、交流、感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為中，獲取知識(shí)，形成能力。
　　四、需要處品讀，讀透文本
　　品味語(yǔ)言有一點(diǎn)值得我們注意，那就是要忠實(shí)于作品，忠實(shí)于文本，忠實(shí)于作者在文中表露出的思想情感。
　　如我們可以借《從百草園到三味書(shū)屋》作分析。魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇傳統(tǒng)課文，幾十年來(lái)，無(wú)論是哪個(gè)版本，無(wú)論是哪一次改革，都是被選入課本中去的。但對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)，卻很值得我們回味。
　　我們一起來(lái)看這篇課文的課后練習(xí)：細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？下面三種說(shuō)法可供參考。
　　①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。
　　②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
　?、弁ㄟ^(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。
　　學(xué)生很容易排除①選項(xiàng)，而在②和③之間進(jìn)行選擇。
　　同意②選項(xiàng)的同學(xué)認(rèn)為：
　　生1：孩子們溜到園子里玩一會(huì)兒，先生便要趕學(xué)生回教室，而且手里還有“一條戒尺”，這是“不滿”之一。
　　生2：讀的書(shū)凈是些什么“鐵如意，指揮倜儻……”之類不知所云的東西，這是“不滿”之二。
　　生3：更有那先生讀書(shū)入神時(shí)，孩子們便作戲的作戲，畫畫的畫畫，那更不單單是“不滿”了，其中隱含著一種反抗。
　　“不滿”論者不能說(shuō)沒(méi)注意到作品語(yǔ)言，但在注意語(yǔ)言的時(shí)候，仍然固守著成人的尺度、成人的眼光，如果能夠更豁達(dá)一點(diǎn)、開(kāi)通一點(diǎn)，放手讓孩子們自己去品讀文本、品讀語(yǔ)言，深入到作品的意境之中，從而體會(huì)作者的思想感情，學(xué)生就會(huì)自己發(fā)現(xiàn)：文中幼年的“我”對(duì)三味書(shū)屋并沒(méi)有表現(xiàn)出“不滿”，有的反倒常常是一種歡快，一種帶點(diǎn)甜味的回憶，一種對(duì)他這段學(xué)生生活的一輩子都沒(méi)能忘懷的懷戀。
　　生1：上課時(shí)孩子們還想往園子里跑，我們還趁先生讀書(shū)入神顧不上時(shí)偷偷地做戲畫畫兒，這些確是魯迅幼年時(shí)學(xué)習(xí)生活中的種種值得回憶的事，有著無(wú)限的樂(lè)趣。
　　生2：那時(shí)幼年的“我”每每看到先生“將頭仰起”大聲地讀書(shū)時(shí)，“我”非但沒(méi)“不滿”，反而“便疑心這是極好的文章”。因?yàn)椤跋壬x到這里，總是微笑起來(lái)，將頭向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”。如果文章不好，先生何以要范讀，如果文章不是“極好”，先生何以讀得如此入迷。這里同樣沒(méi)有對(duì)三味書(shū)屋心存“不滿”，對(duì)讀書(shū)生活心存“不滿”。
　　生3：“疑心”一詞用得好。先生讀的這些“鐵如意”們，“指揮倜儻”們，確是幼年的我所無(wú)法理解、難以領(lǐng)悟的，因而幼年的“我”心中自然而然地存著幾分疑慮，“極好文章”前面加上“疑心”二字，便將幼年的我似信未信的心理活動(dòng)準(zhǔn)確無(wú)誤地顯示出來(lái)。
　　每一篇文學(xué)作品都記錄著作者的思維方式、思想感情，要使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，不是件容易的事。通過(guò)反復(fù)品讀，學(xué)生敏銳地捕捉文中細(xì)膩的情趣，領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)含的豐富的情感，進(jìn)而全面掌握文章的思想容。
　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“深讀文本之字，深思文本之理，深悟文本之髓，深感文本之情。”在閱讀教學(xué)中，只要我們認(rèn)真研討教材，在教學(xué)中根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住文章文美之處感受其形，抓住點(diǎn)睛之處體味其情，抓住有疑之處讀出自我，抓住需要之處讀透文本……在品讀中感悟，在感悟中提升，最終形成自己特有的語(yǔ)感，就可以為日后正確運(yùn)用語(yǔ)言打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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