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精妙的問

2011-12-29 00:00:00卞麗娟
考試周刊 2011年36期


  新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體。在語文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,尊重學(xué)生的個體差異,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在這樣的前提之下,語文課堂的問題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要,問題設(shè)計(jì)得妙,就能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板,往往能激發(fā)學(xué)生參與思考的熱情,提高學(xué)生思考的質(zhì)量,讓他們向更高、更遠(yuǎn)的思維層面飛躍。同時,也能更好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的相互關(guān)系,讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致,充滿靈性和活力。
  語文課堂的問題設(shè)計(jì),最忌諱的是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴},在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界,提高的時機(jī)尚未成熟之際,就匆匆忙忙地提出一些較深奧的、帶有研究性質(zhì)的問題,這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時,語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個星天外,兩三點(diǎn)雨山前”的提問法,為提問而提問,提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題,讓學(xué)生在一個個無聊的問號前疲于奔命而又毫無思考的價值,這些問題也會使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺、遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合,即問題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性,課堂會因?yàn)橛羞@些精妙的問題而充滿活力,富有靈性。
  在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)中,語文教師進(jìn)行問題設(shè)計(jì)可嘗試以下五種方式。
  一、山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村
  任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都會具有它的多義性;任何讀者對作品的解讀都是一個再創(chuàng)造的過程,往往具有他的創(chuàng)造性。正是作品的“多義性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇,使得文學(xué)作品因?yàn)檫@種個性的解讀而更具有魅力。所以,學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀鑒賞的創(chuàng)造性應(yīng)該被保護(hù)起來,不能被所謂的權(quán)威答案所束縛。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時應(yīng)該有意識地鼓勵學(xué)生不拘泥于權(quán)威答案。所謂“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的問題設(shè)計(jì)方式就是指:教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時地設(shè)疑質(zhì)疑,于無疑處生疑,使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子,看到更美的風(fēng)景。
  二、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同
  隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,電視、電腦普及率的提高,以及家庭教育的重視與完善,學(xué)生從這些渠道得到的信息也越來越多,從而形成一定的價值觀念。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用自己的知識積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品,將課內(nèi)與課外、將課本知識與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián),力求對作品作出有個性的反應(yīng),在主動積極的思維和情感活動中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流,應(yīng)指向每一個學(xué)生的個體閱讀。教師應(yīng)既是與學(xué)生平等的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”的問題設(shè)計(jì)方式就是指:在課堂提問時,教師應(yīng)該抓住有利的時機(jī),濃墨重彩,讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個性化的解讀,將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。比如,在學(xué)習(xí)《天上的街市》時,補(bǔ)充學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》,我提出了一個問題:“詩前兩句:‘迢迢牽牛星,皎皎河漢女。’意為織女星和牽牛星相隔遙遠(yuǎn),而為何后面又說:‘河漢清且淺,相去復(fù)幾許。’如何理解這里遠(yuǎn)和近的矛盾?”這個問題具有充分的延展性,有利于學(xué)生將課內(nèi)知識和課外知識有機(jī)地結(jié)合起來回答。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷,進(jìn)行了個性化的解讀,可謂“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。
  三、不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層
  所謂“不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層”的問題設(shè)計(jì)方式就是說:教師設(shè)計(jì)問題既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統(tǒng),走出思維定勢,以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情,讓他們能“仰而彌堅(jiān)”,越堅(jiān),鉆得越起勁;“鉆而彌深”,越深,就越鍥而不舍,充分享受鉆研思考過程的樂趣。在學(xué)習(xí)巴金的《繁星》時,我為了讓學(xué)生更能接近作者的情感歷程,在最后設(shè)計(jì)了這樣一個具有挑戰(zhàn)性的問題:“巴金回憶自己三次觀看繁星的聯(lián)想與感受,把我們帶進(jìn)了優(yōu)美、寧靜、溫馨的境界中。文章的第四小節(jié)寫了自己的想象,很有趣味,可似乎與上文的氛圍不一樣,是否該去掉?”這一石激起了千層浪,讓學(xué)生的思維走向更遠(yuǎn)更深。大家各抒己見,充分享受著鉆研思考過程的樂趣。有一位學(xué)生說:“我對天文有一點(diǎn)興趣。從巴金文中描述的星星分析,應(yīng)該是獵戶星座,這個星座是冬夜星空最亮的,它是英雄、巨人、超人的象征,代表著力量、勇氣、無畏,所以我覺得從這點(diǎn)上講,巴金特意加上這部分內(nèi)容是為了表現(xiàn)內(nèi)心的渴望與追求,絕對不可以拿掉?!睆膶W(xué)生們的精彩發(fā)言中可以看出,設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問題,可以“逗”起學(xué)生的探究熱情,引領(lǐng)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。
  四、水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇
  語文課堂提問的關(guān)鍵因素應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸顯,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,使學(xué)生感到自身價值的被尊重與被賞識,并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的主動意識和進(jìn)取精神。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所謂“水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇”的問題設(shè)計(jì)方式指的是:在語文教學(xué)過程中,教師通過挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”來給學(xué)生提供一些新穎的思維角度,滿足學(xué)生好奇的心理需求,從而讓學(xué)生在濃厚的興趣中積極主動地進(jìn)行探究,在探究中體驗(yàn)語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣。在學(xué)習(xí)《展示華夏文化魅力》這一課時,我挖掘出教材中的“趣味因素”,即有關(guān)貝聿銘建筑設(shè)計(jì)代表作的文字、圖片等資料,在課前布置了一道開放型作業(yè)題,讓學(xué)生分組搜集、查找,以便激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取意識,然后課上交流。有一個小組在介紹香山飯店時說:“香山飯店大面積采用白色,給這個建筑形象帶來了鮮明強(qiáng)烈的特征……”當(dāng)時,我靈機(jī)一動,問了一個問題:“為什么香山飯店采用白色作為主色就能帶來鮮明強(qiáng)烈的特征呢?”我的用意在于:從學(xué)生感興趣的話題入手,為學(xué)生提供一個新穎的思維角度,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。果然,學(xué)生的回答新奇而不失科學(xué)。有學(xué)生說:“如果香港中銀大廈、巴黎盧浮宮的玻璃金字塔展現(xiàn)了陽剛之美,那么貝聿銘融入全部情感和智慧,以及獨(dú)特的審美視角來設(shè)計(jì)的這座香山飯店,就展現(xiàn)了溫柔、賢淑的女性美。他選用白色作為主色調(diào),使這一點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致,也使飯店在一年四季中都與湖光山色融為一體成為香山新景致。”從學(xué)生的回答中不難發(fā)現(xiàn),采用“水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇”的問題設(shè)計(jì)方式,有利于學(xué)生在新鮮的趣味因素和情感因素中產(chǎn)生興趣,并在新穎的思維平臺上進(jìn)行有效的自主探究。
  五、萬綠叢中紅一點(diǎn),動人春色不須多
  語文教學(xué)講究一個“拈”的工夫,即變“全盤授予”為“拈精取要”。所謂“萬綠叢中紅一點(diǎn),動人春色不須多”的問題設(shè)計(jì)方式就是強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)問題要會“拈精取要”。教師拈得好,拈出一點(diǎn),帶出一個面;拈出一葉,而知天下秋;拈出一朵花,帶給學(xué)生的卻是整個春天。教師如果在學(xué)生常常忽略的文句中找準(zhǔn)切入點(diǎn),拈出幾個關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)問題,覆蓋全文,往往就具有“牽一發(fā)而動全身”之效。但教師的“拈”,一定要獨(dú)具慧眼,拈出重點(diǎn),拈出矛盾,這樣駕馭課堂就能舉重若輕、游刃有余。如在《變色龍》一課中設(shè)計(jì)這樣的問題:“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件中變了幾次?不變的是什么?”就是“拈”住了“變”這個重點(diǎn),“拈”住了“變”與“不變”的矛盾。學(xué)生順著這一問既能深入了解課文的主旨,又能引發(fā)自身的探索意識,對文本進(jìn)行深入探討。一堂課有這么一兩問就足夠了。這樣,課堂上就不再是煩瑣提問的干擾,而是一種多元的、充滿生氣的交往對話。比如學(xué)習(xí)《有的人》,拈出“生與死”的矛盾;學(xué)習(xí)《白楊禮贊》,拈出“平凡與偉大”的矛盾;學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》,拈出“遠(yuǎn)和近”的矛盾,等等。只要能準(zhǔn)確搜尋出問題的核心,就能牽一發(fā)而動全身,綱舉目張。
  綜上所述,適時適度而且富于藝術(shù)技巧地進(jìn)行問題設(shè)計(jì),能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的訓(xùn)練進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語文課堂的問題設(shè)計(jì),不但應(yīng)該體現(xiàn)出語文的人文性與工具性的完美結(jié)合,而且應(yīng)該努力展示出語文教師的教學(xué)的特色,從而讓提問成為架設(shè)教師與學(xué)生對話的橋梁,成為能給師生都帶來思維享受的藝術(shù)。巧妙地設(shè)計(jì)問題,語文課因此更富有靈性。
  
  參考文獻(xiàn):
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