摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)往往是教師認(rèn)真講，學(xué)生認(rèn)真聽；教師認(rèn)真寫，學(xué)生認(rèn)真抄；教師問(wèn)，學(xué)生答。尤其是農(nóng)村學(xué)校，由于條件差，很多知識(shí)根本無(wú)法展示，因此站在教育前線的人們都在呼吁，讓學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)，那語(yǔ)文教師應(yīng)怎樣讓語(yǔ)文課程變得豐富有趣呢？作者認(rèn)為，應(yīng)讓快樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生起航。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 快樂(lè)學(xué)習(xí) 小學(xué)生
　　
　　隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有效的好方法。讓語(yǔ)文課變得豐富有趣，生動(dòng)活潑，有滋有味，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)語(yǔ)文的最佳狀態(tài)，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果，這是新課改追求的目標(biāo)之一。教師面對(duì)新課程改革的大好機(jī)遇，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，讓學(xué)生在廣闊的空間中。在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?br/>　　一、快樂(lè)的識(shí)字生活能讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
　　在生活中，語(yǔ)文無(wú)處不在。生活的外延有多大，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識(shí)字，并不是從小學(xué)開始的。調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個(gè)與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使識(shí)字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來(lái)，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識(shí)字效率。
　　1.再現(xiàn)生活情境識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺(tái)上擺放著一個(gè)水彩盒、一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個(gè)棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個(gè)棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個(gè)棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個(gè)字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過(guò)多次的浸、曬，東西就著色了，這個(gè)“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來(lái)歷，悟出了下方“木”的理?yè)?jù)。于是，“染”字隨著這個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，學(xué)生既準(zhǔn)確地記住了字形，又理解了字義。
　　2.調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。比如學(xué)習(xí)“洋”字，教師拿著一個(gè)“洋芋”，問(wèn)：“這是什么東西？你們是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：（1）我知道洋芋在春天播種，到夏天可以挖來(lái)吃；（2）我吃過(guò)洋芋，洋芋味道很好；（3）洋芋有很多營(yíng)養(yǎng)，媽媽常炒洋芋片給我吃；（4）洋芋是長(zhǎng)在土里的……這個(gè)教學(xué)過(guò)程，涉及了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)“洋芋”與“洋”的感性經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)了學(xué)生主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)。學(xué)生從洋芋的生長(zhǎng)過(guò)程、味道、營(yíng)養(yǎng)、加工等方面，以及“洋芋”與植物的關(guān)系的感性知識(shí)方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字，不僅有效提高了學(xué)生的識(shí)字效率，而且增加了學(xué)生的信息量，拓寬了學(xué)生的視野。
　　二、情境教學(xué)讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
　　語(yǔ)言是交際的工具，而交際過(guò)程是借助情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！扒榫场辈粌H指實(shí)際生活情境，而且包括模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境、想象情境等。在情境教學(xué)中讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的條條框框，打破呆板的“井田式”座位順序，把學(xué)生的座位安排成各種很隨意的排列方式，幾人一組，就好像課間在聊天、游戲一樣，這樣可為他們創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的生活情境，減輕學(xué)生的緊張拘束感。如我在拼音的復(fù)習(xí)中進(jìn)行了猜一猜的游戲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣并鞏固了拼音。我問(wèn)：“像個(gè)9字是什么？像個(gè)叉叉是什么？”孩子們答：“像個(gè)9字q、q、q，像個(gè)叉叉×、×、×?！边@樣的情境教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，而且是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。
　　三、運(yùn)用新的教學(xué)模式讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
　　傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)，從根本上泯滅了學(xué)生的好奇心和探究的欲望，如果課堂上能夠做到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)感情，那么學(xué)生就會(huì)真正做到“我的課堂我主宰”，學(xué)生相互合作，共同探討，積極性得到極大激發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題會(huì)成為一種習(xí)慣。學(xué)生每節(jié)課都在展示著自我，對(duì)問(wèn)題有各自的見解和看法，在探討的過(guò)程中，激發(fā)表現(xiàn)的欲望，有創(chuàng)意的想法、觀點(diǎn)得到贊賞時(shí)的那種快樂(lè)油然而生，有這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能不積極主動(dòng)參與，不想贏得別人的贊賞嗎？這種過(guò)程，其實(shí)就是獲得快樂(lè)的過(guò)程，就是新的教學(xué)模式的魅力所在。合作是成功的基石，“眾人拾柴火焰高”，學(xué)生的集體榮譽(yù)感大都很強(qiáng)，小組互相討論，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，起到兵教兵、兵帶兵的作用，感覺學(xué)習(xí)稍微吃力的同學(xué)在互幫的氛圍中，也能夠很快趕上來(lái)，從而嘗試到成功的快樂(lè)。新教學(xué)模式讓學(xué)生在討論的過(guò)程中各抒己見，發(fā)表自己的獨(dú)到見解，有精彩的見解出現(xiàn)的時(shí)候，還會(huì)得到鼓勵(lì)和贊賞。這就在很大程度上使學(xué)生樹立了較強(qiáng)的自信心，進(jìn)而一步步走向成功。
　　四、溝通和交流能讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)
　　農(nóng)村小學(xué)的老師與學(xué)生往往有著親緣關(guān)系，或者是鄉(xiāng)鄰關(guān)系，因此有時(shí)候老師會(huì)認(rèn)為平日都很熟悉，無(wú)須與學(xué)生交流。其實(shí)這種看法是片面的。心理學(xué)家指出，造成學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)很重要的原因，是老師與學(xué)生缺乏課堂以外的溝通和交流。事實(shí)上，學(xué)生喜歡的老師是在他面前什么都可以言說(shuō)的老師；學(xué)生不喜歡的老師，是在他那里得不到一句表?yè)P(yáng)的老師。我們?yōu)槭裁床荒茉谡n外與學(xué)生談心交流，推誠(chéng)布公地表?yè)P(yáng)或是批評(píng)他們呢？
　　五、趣味性能讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文
　　趣味性主要表現(xiàn)在教師緊扣教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，精當(dāng)?shù)卦鲅a(bǔ)穿插一些新穎的材料，以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，并開拓其視野、豐富其知識(shí)。低年級(jí)小朋友活潑好動(dòng)，用講歇后語(yǔ)的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且從歇后語(yǔ)中牢記了所學(xué)的成語(yǔ)。如小蔥拌豆腐——一清二白；黃鼠狼給雞拜年——沒安好心；啞巴吃黃連——有苦難言。用猜謎語(yǔ)的方法記住所學(xué)的字，比如，大口吃小口（回）；二小二小頭上長(zhǎng)草（蒜）。同時(shí)也鼓勵(lì)小朋友自編字謎，記準(zhǔn)字形。
　　六、語(yǔ)言藝術(shù)能讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)
　　“辭不可不修，說(shuō)不可不善”。閃耀著智慧光輝的語(yǔ)言具有豐富的表現(xiàn)力，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一種最重要的創(chuàng)造工具?！彼枷胝握n的說(shuō)服力、感召力、戰(zhàn)斗力也來(lái)自教師的語(yǔ)言力度、語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言風(fēng)采。富有嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精煉、準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語(yǔ)言，能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，促進(jìn)記憶的持久，思維的活躍，想象的豐富，使學(xué)生煥發(fā)出一種全新的感受和體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思想政治課的實(shí)效。
　　總之，現(xiàn)代教育要讓在快樂(lè)引領(lǐng)學(xué)生起航，以快樂(lè)為主，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育的發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)手段的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須把以上的觀點(diǎn)用于教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生愛學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)教育公開公平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］柳斌總主編.課堂素質(zhì)教育手冊(cè).九州圖書出版社，人民日?qǐng)?bào)出版社，浙江教育科學(xué)，浙江教育科學(xué)研究院主辦.
　?。?］包南主編.小學(xué)語(yǔ)文教師.上海教育出版社.