自古以來(lái)，從“社會(huì)的進(jìn)步就是人類(lèi)對(duì)美追求的結(jié)晶“（馬克思）到“人，詩(shī)意的棲居”（海德格爾），從教育是“必要的烏托邦”（雅克·德洛爾）到“人性的教育呼喚詩(shī)意”（肖川），從“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”（孔子）到“詩(shī)是人類(lèi)的母語(yǔ)”（爾格·哈曼），從“不管是在人類(lèi)的開(kāi)端，還是人類(lèi)的目的地，詩(shī)都是人類(lèi)的女教師”（謝林）到“所有的思都是詩(shī)”（海德格爾），從漢語(yǔ)是理想的“詩(shī)性語(yǔ)言”（范羅諾薩）到詩(shī)意濃郁的文本……都一脈相承地言說(shuō)著詩(shī)意在人的發(fā)展和教育中的地位。如果說(shuō)人類(lèi)需要詩(shī)意，教育需要詩(shī)意，那么語(yǔ)文則更需要詩(shī)意。詩(shī)意是語(yǔ)文生命的血液，語(yǔ)文是詩(shī)意棲息的家園，讓詩(shī)意留守家園，浸潤(rùn)課堂，語(yǔ)文課將因詩(shī)意而精彩?！肚锕媚锏男拧肪褪瞧獌?yōu)美的散文詩(shī)，短短百字，構(gòu)成了輕快而又濃郁的詩(shī)意境界。因此，我在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了與課文內(nèi)容相和諧的詩(shī)意境界和審美心理狀態(tài)。
　　詩(shī)意境界之一：?jiǎn)拘选白x”的欲望——“楓葉信”飄進(jìn)了課堂
　　師：天氣越來(lái)越冷，轉(zhuǎn)眼間冬天快要到了，秋姑娘不禁擔(dān)心起來(lái)：不知那些好朋友有沒(méi)有做好過(guò)冬的準(zhǔn)備。有了，就用這火紅的楓葉給他們寫(xiě)封信吧！
　　教師生動(dòng)地描述著，又打開(kāi)課件（楓林，簌簌秋風(fēng)，楓葉飄呀飄……）
　　師：你們聽(tīng)……起風(fēng)了，這是秋姑娘的腳步聲，她掠過(guò)田野，越過(guò)山岡，走過(guò)森林，飄過(guò)江河，你們看（畫(huà)面上出現(xiàn)飄舞的秋姑娘，孩子們發(fā)出‘啊’的驚嘆），秋姑娘真的來(lái)給朋友送信來(lái)了，楓葉信也飄到我們這兒來(lái)了！
　　教師（在孩子們眼中，教師成了美麗的秋姑娘）拿出自制的“楓葉信”，微笑著發(fā)給孩子們?！鞍。@上面有字！”孩子們十分驚喜。他們模仿著課文中的角色，美滋滋地大聲朗讀起來(lái)：
　　“親愛(ài)的大雁，南去的路上，你們要多加小心哪！你們的好朋友秋姑娘?！?br/>　　“親愛(ài)的青蛙，冬眠的時(shí)候，蓋好被子別著涼生病了！你的好朋友秋姑娘。”
　　……
　　孩子們互換著楓葉信，臉上寫(xiě)滿(mǎn)了興奮，忘情地誦讀著。教師又配上音樂(lè)，孩子們想象的翅膀在優(yōu)美的旋律中飛升著，輕聲地吟誦著，當(dāng)讀到“咦，樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信”時(shí)，都不由自主地做起動(dòng)作來(lái)，那純真的表情，那夸張的動(dòng)作，那動(dòng)人的聲調(diào)，真切地讓人感受到“詩(shī)意”的魅力。
　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，……因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我一千次確信，沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！痹诖私虒W(xué)片段中，我用優(yōu)美的背景音樂(lè)和畫(huà)面營(yíng)造出與課文詩(shī)意境界相和諧的課堂教學(xué)意境，一下子觸及文字的內(nèi)在意蘊(yùn)——作者、課文及課文形象（秋姑娘）的“心靈”。運(yùn)用詩(shī)意的教學(xué)語(yǔ)言、詩(shī)意的課件畫(huà)面和富有詩(shī)意的“楓葉信”，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與“秋姑娘”的心靈相會(huì)，喚醒了學(xué)生已有的感知和體驗(yàn)?！靶南蛲?，學(xué)生怎么會(huì)不全身心地投入呢？讀信讓學(xué)生完全融入了秋的意境。有了這心靈意會(huì)，教學(xué)就有了真趣和詩(shī)意。
　　詩(shī)意境界之二：放飛想象的翅膀——“楓葉信”飛到了窗外
　　教學(xué)了生字、生詞，教師又反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦全詩(shī)。優(yōu)美的音樂(lè)再次在教室里流淌，畫(huà)面上的楓葉飄啊飄。
　　師（抒情地）：樹(shù)上的楓葉全都讓秋姑娘給她的朋友寫(xiě)了信。小朋友，如果你是秋姑娘，你還會(huì)給哪些朋友寫(xiě)信？在信中又會(huì)說(shuō)些什么呢？
　?。ǔ鍪緱魅~信的圖）
　　生（1）：親愛(ài)的小燕子，天氣涼了，別在北方貪玩了，快飛回南方吧，路上要多加小心?。?br/>　　生（2）：親愛(ài)的花姐姐們，北風(fēng)把你們的花朵都吹落了，別傷心，明年春天還會(huì)長(zhǎng)出來(lái)的。
　　生（3）：親愛(ài)的動(dòng)物園的阿姨們，冬天快到了，快給那些怕冷的小動(dòng)物們裝上空調(diào)，別讓它們凍著了。
　　生（4）：親愛(ài)的小朋友們，冬天快到了，你們一定要多穿點(diǎn)衣服，可別著涼生病了！
　　……
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”孩子們的心靈是蘊(yùn)藏豐富的礦藏，但他們自己很難憑空發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和發(fā)展，必須在教學(xué)中依據(jù)具體的媒介（教學(xué)內(nèi)容）和具體的情境（教學(xué)的詩(shī)意情境），才能實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。因此，本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了個(gè)性化的想象情境與實(shí)踐活動(dòng)，可愛(ài)的楓葉信給了學(xué)生一片自由馳騁的天空，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)積貯的記憶表象，融合個(gè)人的體驗(yàn)和理解，創(chuàng)造出源于課文又不同于課文的意念形象，然后用語(yǔ)言表達(dá)，使課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸有機(jī)結(jié)合。輕柔、舒緩的音樂(lè)，恬靜、美麗的畫(huà)面和富有情趣的文字和諧組合，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造才能。濃郁的詩(shī)意境界為孩子們營(yíng)造了盡情想象的空間。在這種創(chuàng)造性想象中，學(xué)生更真切地領(lǐng)會(huì)了課文的真諦，并與“秋姑娘”的美好心靈在富有創(chuàng)造性的詩(shī)意情境中相會(huì)、相融了。他們的心靈也和“秋姑娘”的心靈變得一樣詩(shī)意，一樣美好。他們心馳神往，浮想聯(lián)翩，心靈敞開(kāi)，思維迸射，在這詩(shī)意而美好的心靈世界里盡情地徜徉著、體驗(yàn)著、想象著、創(chuàng)造著、發(fā)展著……
　　感悟：語(yǔ)文課堂的詩(shī)意有兩種：一是作品詩(shī)意，即作品內(nèi)蘊(yùn)的人性美，人情美，意境美，以及作家的個(gè)性風(fēng)采等；二是教學(xué)詩(shī)意，是師生交往心領(lǐng)神會(huì)、和諧融通的默契，是方法遣用得心應(yīng)手、出神入化的機(jī)變，是課堂氛圍情趣并茂、輕松愉悅的境界。作品詩(shī)意是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)詩(shī)意是教學(xué)媒介。作品詩(shī)意乘著教學(xué)詩(shī)意的翅膀而飛揚(yáng)，教學(xué)詩(shī)意因作品詩(shī)意的燭照而生輝。詩(shī)意何來(lái)？來(lái)自詩(shī)心。作品詩(shī)意是作者詩(shī)心的花朵，教學(xué)詩(shī)意是教師詩(shī)心的結(jié)晶。在語(yǔ)文課堂上，作品詩(shī)意需要的是再現(xiàn)，而教學(xué)詩(shī)意則需要教師用一顆詩(shī)心去創(chuàng)造。
　　教師要有一顆詩(shī)心，因?yàn)樗遣焕系耐摹Ｍ牟焕?，就?huì)視自己為學(xué)生的伙伴，蹲下身子看學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話，同喜、同樂(lè)、同悲，傾心交流。在《秋姑娘的信》這課的教學(xué)中，教師在學(xué)生眼中成了美麗的秋姑娘，于是詩(shī)意撲面，妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。
　　教師要有一顆詩(shī)心，因?yàn)樗彩情W耀的慧心。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不墨守成規(guī)，不因襲前式，不為現(xiàn)有教材、教參、教法所囿，賦予語(yǔ)文教學(xué)以生生不息的藝術(shù)活力。在詩(shī)意的課堂中，師生間詩(shī)意的對(duì)話和交流，喚醒著彼此心中的情感和希望。他們懷抱理想，帶著對(duì)生活的熱愛(ài)，以詩(shī)的態(tài)度走出課堂，去參與生活，去擁抱更為廣闊的生活世界。
　　教師要有一顆詩(shī)心，因?yàn)樗菍徝懒⒚乐摹徝兰凑J(rèn)識(shí)美、感受美。擁有一顆詩(shī)心，才能獲得敏銳的洞察力；才能在作品的字里行間，迅速欣賞到美，挖掘出內(nèi)蘊(yùn)的詩(shī)意；才能在習(xí)以為常的生活和自然界中發(fā)現(xiàn)美，并把它注入課堂，為教學(xué)增光添彩。立美即創(chuàng)造美，如，美化自我形象，美化教學(xué)手段等。在這詩(shī)意的境界里，教師以娓娓深情的描繪或惟肖惟妙的演示?……讓學(xué)生展開(kāi)飛翔的翅膀，在詩(shī)意的世界中自由翱翔，師生共同去追求生命的陽(yáng)光，以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能，積淀美好的人文素養(yǎng)。
　　培植一顆詩(shī)心，創(chuàng)造一份詩(shī)意。一個(gè)彌漫著詩(shī)意旋律的課堂，才是活力四射的語(yǔ)文課堂，也是適于生命成長(zhǎng)之所在，學(xué)生將在氤氳詩(shī)意的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中，濡染詩(shī)情靈性，提升審美情趣，閃現(xiàn)智慧火花，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。