口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想感情的交流?？谡Z(yǔ)交際比單純的“聽話、說(shuō)話”要求更高，除了聽得明白、說(shuō)得清清楚楚之外，還要根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)，注重的是“雙向互動(dòng)”。如何在雙方互動(dòng)的評(píng)議實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面。
　　一、消除膽怯心理，激發(fā)興趣
　　尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境是上好口語(yǔ)交際課的前提。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)的形式，弄清每次口語(yǔ)交際的基本內(nèi)容和基本要求，獨(dú)立思考，組織語(yǔ)言，進(jìn)行表達(dá)。在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)進(jìn)行生與生、師與生的互動(dòng)雙向交流，教師教學(xué)語(yǔ)言要親切、誠(chéng)懇、貼近學(xué)生，站在學(xué)生的立場(chǎng)，與學(xué)生一邊說(shuō)，一邊想，縮短師生之間的距離。
　　如《傳話游戲》一課，它的要求是：做傳話游戲；說(shuō)說(shuō)哪一組傳錯(cuò)了，是怎么傳錯(cuò)的。組織游戲時(shí)，要求學(xué)生一定注意聽清所要傳的內(nèi)容，盡量不要傳錯(cuò)內(nèi)容。游戲結(jié)束后，組織學(xué)生討論：哪組傳錯(cuò)了，是怎么傳錯(cuò)的。可以是學(xué)生說(shuō)，學(xué)生補(bǔ)充，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答；也可以是學(xué)生說(shuō)，教師補(bǔ)充，學(xué)生問(wèn)，教師答；還可以是教師說(shuō)，學(xué)生補(bǔ)充，教師問(wèn)，學(xué)生答使課堂上充盈著輕松、愉悅的氣氛和雙向互動(dòng)的語(yǔ)言交流活動(dòng)。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬思維，多鍛煉
　　李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！彼裕瑸閷W(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。
　　1.角色表演創(chuàng)設(shè)情境
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂?duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品，如寓言故事、動(dòng)物故事等，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。如《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學(xué)生扮演各種角色進(jìn)行禮貌用語(yǔ)的對(duì)話練習(xí)。如：爸爸媽媽不在家，我接待來(lái)找他們的陌生人。我到同學(xué)家做客。表演過(guò)程既是創(chuàng)作過(guò)程，又是交際過(guò)程。這樣寓教于樂(lè)，既激發(fā)學(xué)生的交際興趣又使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到發(fā)展。
　　2.化靜為動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
　　引導(dǎo)學(xué)生走出畫面，畫面是靜止的，生活中的一個(gè)片斷，一個(gè)瞬間，一個(gè)側(cè)面，不能只局限與停留在畫面靜止的內(nèi)容上，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性激發(fā)學(xué)生展開想象，把靜止的圖看活，聯(lián)系生活實(shí)際豐富畫面，拓寬畫面內(nèi)容，走進(jìn)生活實(shí)踐。如《小鴨子得救了》拓展想象小鴨怎么掉進(jìn)坑的，動(dòng)物們?cè)趺词┚龋Y(jié)果又怎樣，能理解想象整個(gè)動(dòng)畫過(guò)程，自然能講出這個(gè)故事。值得注意的是，這些想象都應(yīng)源于生活，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
　　3.電子手段創(chuàng)設(shè)情境
　　低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，采用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，極易吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)《皮球掉進(jìn)池塘了》，上課伊始，屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹，碧綠的草地，清澈的池水，活潑可愛(ài)的小猴……生動(dòng)的畫面配上輕松悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造了和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生從猴到事，一一觀察，說(shuō)出畫面大意，使學(xué)生對(duì)故事的前因后果有一個(gè)整體了解，進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)：“我們能想到小猴是用什么辦法撈起皮球的嗎？”饒有興趣的問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生說(shuō)的欲望。教師相機(jī)告訴學(xué)生：這節(jié)課我們要開動(dòng)腦筋，幫助小猴想出更多的好辦法，并且把這個(gè)故事完整地講給大家聽。比一比，看誰(shuí)的辦法多，誰(shuí)的辦法好，誰(shuí)講的故事完整。
　　4.觀察實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境
　　小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低年級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭所說(shuō)：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺(jué)?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。
　　三、延伸課外，加強(qiáng)實(shí)踐，提高能力
　　口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還不夠，語(yǔ)言實(shí)踐需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐?！皩?shí)踐出真知”，只有到實(shí)踐中去鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)有質(zhì)的飛躍。
　　1.與社會(huì)、家庭相結(jié)合
　　陶行知先生說(shuō)：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍?！比绻蠋熓菍W(xué)生人生道路上的引導(dǎo)者，那么家長(zhǎng)則是孩子第一任老師；如果課堂是學(xué)生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。如教學(xué)第三冊(cè)《打電話》，我布置的家庭作業(yè)是“打電話”（模擬）：讓孩子和媽媽“打”電話，媽媽做評(píng)委；讓爸爸和媽媽“打”電話，孩子做評(píng)委。為了訓(xùn)練孩子說(shuō)話有禮貌，注重不同場(chǎng)合表達(dá)的合理性，在學(xué)習(xí)《買文具》前，我布置學(xué)生回家后自己到商店買一樣文具，要求學(xué)生動(dòng)腦策劃買文具的過(guò)程，在買文具中遇到問(wèn)題如何解決，再把買文具的這些感受帶到班級(jí)交流。
　　2.與課外閱讀結(jié)合
　　課外閱讀是增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量、積累語(yǔ)言材料的主要途徑。現(xiàn)在學(xué)生“說(shuō)”的能力之所以差，閱讀量太少是主要原因。因此，在征得學(xué)生家長(zhǎng)同意后，我們?yōu)閷W(xué)生選訂了適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊，設(shè)立班級(jí)“圖書角”。利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間，開展“講故事比賽”等，以及課外“讀后練說(shuō)”的訓(xùn)練，使學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練能力逐漸提高。
　　總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不是一朝一夕的事。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，由課內(nèi)延伸到課外，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽鍛煉，相信學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)提高。