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提高“問”的比例與含金量

2011-12-29 00:00:00趙靜
考試周刊 2011年36期


  摘 要: 本文闡述了“問”的真正內(nèi)涵和意義,分析了“問”的現(xiàn)狀與“不問”的原因,給出了培養(yǎng)學(xué)生的見解、質(zhì)疑能力的教學(xué)方法。
  關(guān)鍵詞: 高中數(shù)學(xué) 過程教學(xué) 見疑和質(zhì)疑能力
  
  提出問題和解決問題屬于數(shù)學(xué)能力的并蒂花。解決問題固然重要,但從某種意義上來說,“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?!保◥垡蛩固拐Z)新課標(biāo)明確指出:“課程建設(shè)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的問題意識、發(fā)展學(xué)生提問題與找問題能力開始。”因此在高中數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中,我們不只提倡多“問”,更要學(xué)會善于去“問”,把“問”當(dāng)作一種根本能力來培養(yǎng)和形成。
  一、“問”的真正內(nèi)涵和意義
  這里應(yīng)該明確的是,數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的“問”包括兩種:一方面是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生發(fā)出問題,啟發(fā)并引導(dǎo)他們作進(jìn)一步的思維和探究。另一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難自己又無能為力時(shí),向教師提出問題以求幫助。由于教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)起著主導(dǎo)作用,因此只有教師能夠多問、善于發(fā)問,才能促進(jìn)學(xué)生不斷深入地思考問題;只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,才能在實(shí)踐中逐步鍛煉解決問題的能力。
  課堂提問不僅屬于教學(xué)能力的范疇,更是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要搞好課堂提問,首先必須深入鉆研教材,充分了解學(xué)生實(shí)際并把握教學(xué)特點(diǎn),在此基礎(chǔ)之上,根據(jù)教學(xué)目的與要求認(rèn)真設(shè)計(jì)和選擇最佳提問方式,努力提高課堂教學(xué)效率,發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)與能力。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的精神原則是相一致的。
  二、“問”的現(xiàn)狀與“不問”的原因
  在目前實(shí)際教學(xué)過程中,往往呈現(xiàn)出“教師只管問,學(xué)生專管答;教師問得很直接,學(xué)生答得很簡單;教師問得多,學(xué)生問得少甚至不問”的現(xiàn)象。確切地說,教學(xué)活動就是教與學(xué)的互動。以上所述,不免使教學(xué)活動形成了“教師過于主動,學(xué)生太過被動;教師熱情洋溢,學(xué)生機(jī)械漠然”的尷尬局勢,這就好比教師在表演“獨(dú)角戲”或者“單口相聲”,而學(xué)生只是一幫觀眾抑或是一群看客,時(shí)不時(shí)地應(yīng)上幾聲叫好。那么,造成學(xué)生“不問或少問”的原因究竟是什么呢?
  1.底氣不足,有些學(xué)生不敢問。這類學(xué)生一是性格趨于內(nèi)向膽怯,平時(shí)不善言詞,與同學(xué)交流也不是很多,更不用說向老師提出什么問題了;二是怕提問時(shí)出現(xiàn)錯誤說法或者詞不達(dá)意,容易被老師看輕和同學(xué)們挖苦;三是怕自己提出的問題過于簡單,被老師和同學(xué)們認(rèn)為知識淺薄,會招來大伙的譏諷與嘲笑;四是有些教師平常存在簡單粗暴的態(tài)度和厚此薄彼行為,讓那些底氣不足的學(xué)生更加望而生畏,敬而遠(yuǎn)之。
  2.教法落后,大多學(xué)生沒法問。盡管實(shí)施新課改已有一段時(shí)間,但是許多教師的課堂教學(xué)方法只是“換新瓶裝陳酒”,依然以教為中心,以“注入式”、“填鴨式”教學(xué)為主,再加上時(shí)間的限制,課堂上給學(xué)生安排提問的機(jī)會少之又少,因此即使學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)了問題并想提出來,也苦于沒有機(jī)會表達(dá)。他們課后又不愿或不敢到老師辦公室去,提問總是錯過了最佳時(shí)機(jī),久而久之自然會失去提問的興趣與熱情。
  3.胸?zé)o多墨,部分學(xué)生不會問。長期以來,教師一直是課堂的主宰,學(xué)生只是一味地被動接受,從未進(jìn)行過提問的訓(xùn)練,他們還沒有形成真正“問”的思維與習(xí)慣,根本不知道應(yīng)該如何提出問題。至多在遇到“攔路虎”時(shí),才會向老師主動請教該題怎么做,很少能夠提出有一定價(jià)值和深度的問題。加之大多數(shù)老師在解答學(xué)生時(shí),只是順理成章地把解題過程和該題的答案講給學(xué)生,卻很少反問他們幾個(gè)為什么。一言以蔽之,教師注重在教學(xué)思想上啟發(fā)學(xué)生答問的能力,卻很少在意對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)與形成。
  三、如何培養(yǎng)學(xué)生的見疑、質(zhì)疑能力
  美國教育學(xué)家布魯納有這樣一句話:“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。創(chuàng)設(shè)這樣的情境,能吸引注意力、啟迪思維,足以激發(fā)學(xué)生不斷追求新知識。”鑒于此,要培養(yǎng)學(xué)生的見疑和質(zhì)疑能力,我們要本著“磨刀不誤砍柴工”和“教是為了不教”的指導(dǎo)思想,把它當(dāng)作一項(xiàng)長期的“錘打工程”來狠抓落實(shí)。其最終目的是為了讓高中學(xué)生不斷接觸和初步掌握觀察辨析、探究見疑、類比反思、質(zhì)疑釋疑的基本思想和方法,把學(xué)生引入到“由探究到發(fā)現(xiàn)、由提問到解疑”的主動學(xué)習(xí)中,從而促使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
  一是要選準(zhǔn)突破口,把握好提問時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生正處于探究不得、一籌莫展之際,教師及時(shí)拋下一根紅線,此時(shí)的提問可發(fā)揮四兩撥千斤作用,定會收到事半功倍的效果。如在講到“直線與圓的位置關(guān)系判斷”基本方法時(shí),可設(shè)計(jì)這樣的提問:判斷直線l:y=k(x-3)和圓M:x2+y2-8x-2y+12=0的位置關(guān)系。如果學(xué)生從圓心至直線距離與半徑比較大小的方法入手,則會遇到一定的困難。教師應(yīng)及時(shí)提示學(xué)生來觀察和分析直線有哪些重要特征,再歸納得到相應(yīng)的特殊方法與結(jié)論——如果直線過圓內(nèi)一定點(diǎn),那么直線與該圓必定相交。比較而言,這種解法容易得多。
  二是要講求啟發(fā)性,提問應(yīng)難易適中。提問時(shí)要充分考慮學(xué)生的情況特點(diǎn),根據(jù)他們學(xué)習(xí)程度深淺提出難度適宜的問題,這樣既有助于反饋真實(shí)的學(xué)習(xí)信息,又有利于增強(qiáng)學(xué)生的成功意識,以培養(yǎng)和激發(fā)他們的興趣、熱情與自信心。還有,所提問題應(yīng)簡潔明確,千萬不能籠統(tǒng)和模糊,讓人無從入手、無法適應(yīng)。當(dāng)然要適當(dāng)?shù)貑影l(fā)散性和開放性提問,不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與創(chuàng)造性。如在學(xué)過“等差數(shù)列通項(xiàng)公式”一后,可提問“需要獲取一個(gè)等差數(shù)列的什么條件才能完全確定它的通項(xiàng)公式?”這樣的問題,能夠促使學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方位去思維等差數(shù)列的通項(xiàng)公式。不僅能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握,而且能鍛煉他們的思維能力。
  三是要把握疏密度,對回答作出評價(jià)。在每一次提問之后,教師都應(yīng)分配合適的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真而又充分的思考。也可結(jié)合自身教學(xué)進(jìn)程,合理設(shè)置相當(dāng)問題,以提高課堂教學(xué)的效率。而且在學(xué)生作出回答后,教師要及時(shí)客觀地給予必要的評價(jià),萬萬不能一問了之、不聞不問。否則,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性只能是一句空話。

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