摘 要： 本文首先從理論上分析了分層次教學的問題，然后重點介紹了高職院校分層次教學的實踐及測評，最后討論了英語分層次教學的實驗分析方法及對CET（大學英語等級考試）成績影響分析。
　　關(guān)鍵詞： 高職商務英語專業(yè) 分層次教學 CET成績影響
　　
　　所謂分層次教學是指將原來同一自然年級或同一自然班級的學生，根據(jù)他們的知識與能力的差異分類，在同一門課程的教學中采取不同的教學活動。它與集體教學、分組教學和個體教學一起構(gòu)成不同的教學組織形式。分層次教學的教學組織形式大體有兩種：一種是針對某一課程的教學將同一年級的學生進行分班教學，這只是針對某一課程教學組織形式的變化，并不改變原自然班型。另一種是在同一班級、同一門課程的教學活動中，采取區(qū)別對待的教學活動，教學組織形式和自然班型都沒有變化。本文主要討論的是前者。
　　一、高職院校分層次教學方法
　?。ㄒ唬W生分層方法
　　1.行政班分層。根據(jù)一個專業(yè)的同一年級的學生人數(shù)來進行。即按照學生人數(shù)從高到低分成A、B、C、D等多個層次的多個行政班級。學生不足兩個班級的，可根據(jù)學校具體實際采取同一班級“區(qū)別對待”的分層次教學方法。
　　2.走班分層。原行政班不變（指隨機分班），學生按照自己的層次在不同教學班（不同地點）上某一門課程。如N個行政班級要實行M個學科的分層次教學，這就要求N個班級的學生在同一時段同時走班，要配上N個教師和N個教室同時行動。當被分層的學科數(shù)M大于2時，教學管理難度和成本將大幅度上升。
　　3.動態(tài)分層。根據(jù)高考入學成績和摸底考試成績，進行第一次行政班分層或走班分層。以后依據(jù)每學期末的成績進行分層。稱為動態(tài)分層教學。
　　4.學科分層。一種是按總成績分層方法，分層后同一個班級的學生所學的所有課程是同一層次的。學生一旦被分成多層后，所有的學科都同時按照分層班型進行教學活動。另一種是按照某一學科成績分班，同一班級的學生只可能是某一門課程是同一層次的。在實際教學組織中后者要實行走班教學。這種分層受到教學計劃、師資數(shù)量、教學硬件條件等多種因素的制約，分層學科每多一門，制約因素會提高一個數(shù)量級，一般只能針對某一課程進行分層教學，如許多學校的英語或數(shù)學分層教學就是一個按照學科成績分層教學的實例。另外，根據(jù)專業(yè)特點開設的選修課也可以理解為廣義的學科分層次教學。
　　5.分層的標準。主要有志趣標準、能力標準、知識標準，其中志趣標準比較符合學生的心理要求。如“訂單班”教學是根據(jù)學生志趣來進行的，而英語根據(jù)學生想要參加的考試水平來分層。A層：擬參加四級大學英語考試；B層：擬參加英語A級考試；C層：擬參加英語B級考試。能力標準比較合理和全面，主要是根據(jù)學生的認識能力，但操作困難；知識標準可采用考試的方法，在實際操作中容易實施，可按照學科成績來分層。實踐中應綜合以上三種分層標準，慎重對學生進行分層教學。
　?。ǘ┓謱哟谓虒W需要注意的幾個問題
　　1.教學大綱的編寫。在教學計劃的框架內(nèi)，快班要側(cè)重知識和技能的“深度”、“高度”和“寬度”，要滿足未來較高的就業(yè)質(zhì)量。慢班要側(cè)重知識和技能的基礎，要滿足基本的就業(yè)需要。
　　2.教材的選用。一種辦法是選用不同難度的教材，以滿足不同的層次需要。另一種是選用同一種教材，但使用不同的章節(jié)，選做不同的習題或?qū)嵺`操作。
　　3.教師的配備。分層次教學對教師隊伍提出更高的要求。分層次教學中的每一個教學層次都應配備精通業(yè)務、富有經(jīng)驗、勇于探索、甘于奉獻的教師。特別是對于所謂的“慢班”，我們更應配備在教學上強的教師，因為此群體屬于重點提高的部分。
　　4.教學管理體制的改革。分層次教學是一種新的教學方式，必須全面加強教學管理，大膽地進行教學管理體制的改革。首先是動態(tài)管理。根據(jù)不同階段學生成績的升降情況相應地進行教學層次的調(diào)整，使之與實際情況相符，實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進行學分制、彈性學制和多證制等改革嘗試；最后是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學生的實驗實習，合理調(diào)度教室，安排好教學進程等。
　　5.成績考核辦法的改革。為了公平合理地評價學生，期末成績的考核要在不同平臺、不同試題中進行。分層后的成績考核辦法要體現(xiàn)“經(jīng)常化”的特點。首先要對學生進行經(jīng)常性的成績考核。這樣可以對分層后學生的學習情況進行監(jiān)控，同時可以弱化期末考試結(jié)果的隨機性。
　　6.做好學生思想工作。讓學生參與確定自己所屬的層次，特別是讓學生自己認可的層次。由于分層次教學客觀上把學生分成了不同的層次，雖然這種層次不是通常所說的等次，但難免會使學生敏感，這就要求教師在施行分層次教學過程中格外注意保護學生的自尊。
　　二、商務英語專業(yè)分層次教學對CET考試成績的影響分析
　?。ㄒ唬┻x取實驗對象
　　A組：按照傳統(tǒng)方法隨機分班進行自然班教學，B組：分層次教學班，分為A、B、C三層。
　?。ǘ┐_定分層標準
　　分層標準采用志趣標準、能力標準和知識標準三種綜合方法。志趣標準采用學生個人申報的辦法，能力標準采用教師和學生評價的辦法，知識標準采用書面考試的辦法。志趣標準占40%權(quán)重，能力標準占30%權(quán)重，知識標準占30%權(quán)重。將分層結(jié)果設定為100分制，A層為70分—100分；B層為39分—69分；C層為0分—39分。如某學生個人志趣標準為60分，能力標準為50分，知識標準為80分，那么這位同學的分層得分為：60×40%+50×30%+80×30%=63分，他被分為B層。
　　（三）確定培養(yǎng)目標
　　以商務英語專業(yè)分層教學為例，根據(jù)專業(yè)總體培養(yǎng)目標分為三個層次的培養(yǎng)目標。
　?。ㄋ模┏煽儗Ρ?br/>　　1.認知目標對比
　　抽取A組（普通班）與B組（分層班）兩個CET4成績對比，再抽取英語A級和B級A和B兩組。其中B組（分層班）分A，B，C三層。制成CET4、A、B級考試成績對比表，數(shù)據(jù)是過級率。
　　2.能力目標對比
　　將商務英語能力作為觀測點。抽取A組（普通班）與B組（分層班），將商務英語聽力、商務英語寫作等成績制成表格。
　　3.專業(yè)能力對比
　　重點觀測畢業(yè)生的就業(yè)情況，同上述方法相同，在這里不贅述。
　?。ㄎ澹┏煽儾町惙治?br/>　　以商務英語專業(yè)CET4成績?yōu)槔M行統(tǒng)計分析。
　　將學生兩次成績統(tǒng)計出以下參數(shù)，并用Z-檢驗分析兩屆學生成績有無明顯差異。
　　上式|Z|＞1.96（α=0.05），故小概率事件發(fā)生了，即兩組學生樣本的英語成績有明顯差異。從而證明了分層次教學對CET英語成績（認知目標）有顯著的增強效果。能力目標和生存目標也可以用這樣統(tǒng)計方法進行明顯差異分析。
　　
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