摘 要： 本文分析了常規(guī)教學(xué)中存在的問題，并提出了解決途徑——舍近求遠(yuǎn)，立足課本。
　　關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 存在問題 解決途徑
　　
　　現(xiàn)在信息化時(shí)代的英語，早已不是一種技能或是一種外語，而是漸漸深入到我們每個(gè)人日常生活內(nèi)部的一種“日用品”，隨處可見。對(duì)于已經(jīng)成就自我的人士，英語掌握到什么程度我們姑且不論，但對(duì)于依然處在學(xué)習(xí)之中的學(xué)生們而言，不用心學(xué)好英語就不能成為合格的時(shí)代人。
　　我們時(shí)常聽到很多家長(zhǎng)在說“孩子從3歲就開始學(xué)英語了，可現(xiàn)在怎么什么都不會(huì)，連考試都及不了格”，“能報(bào)的班都報(bào)了，這英語怎么就沒起色”……也有許多學(xué)生在說“我知道英語重要，就是不知道怎么學(xué)”，“我想看文章都不知道看什么”……與之形成鮮明對(duì)比的是很多英語人才認(rèn)為“學(xué)英語太容易了”，“英語就這么簡(jiǎn)單”……
　　說到英語學(xué)習(xí)，不外乎三個(gè)關(guān)鍵詞“自己、老師、環(huán)境”。而對(duì)于大多數(shù)中國(guó)學(xué)生而言，就主要是“自己”和“老師”了。身為教育工作者的我，深知老師這一因素的關(guān)鍵作用，學(xué)生愿不愿意學(xué)，能不能學(xué)會(huì)、學(xué)好，與老師有著直接的關(guān)系。事實(shí)上，只要老師有著正確的教育觀、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)英語是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。
　　中學(xué)階段，對(duì)學(xué)生來說最重要卻也是最難過的一關(guān)就是閱讀理解能力的提高。閱讀作為獲取信息的主要手段，日益受到教育工作者的重視，因此也成為了中學(xué)教育中的重頭戲。如何進(jìn)行有效的英語閱讀教學(xué)，也是所有英語老師不斷摸索改進(jìn)的內(nèi)容。
　　一、常規(guī)教學(xué)中存在的問題
　　1.學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀策略的問題
　　學(xué)生在閱讀行為上的偏差主要有（1）逐字閱讀，過度依靠視覺信息。這樣會(huì)大大降低閱讀速度，妨礙對(duì)文章的理解。（2）知識(shí)面窄，一些學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的文化背景知識(shí)知之甚少。（3）過分依賴工具書。由于掌握的詞和短語數(shù)量少，學(xué)生不得不依靠詞典查找生詞詞義。（4）母語翻譯。學(xué)生在閱讀時(shí)先把英語翻譯成漢語再去理解，影響了閱讀的速度和效率。（5）心讀。閱讀時(shí)雖不出聲，但是在心中一個(gè)詞一個(gè)詞地默讀，這樣閱讀速度和理解程度都很低。
　　2.教師教學(xué)觀念上的問題
　?。?）許多教師在思想上認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，但不重視教學(xué)方法的研究。作為語言技能的一部分，良好的閱讀能力能幫助學(xué)生獲取更多信息，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考、判斷問題的能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。（2）一些老師將過多的注意力放在所謂的語言點(diǎn)與語法分析上，對(duì)閱讀的處理過于簡(jiǎn)單，僅讓學(xué)生自讀，了解故事情節(jié)，然后劃詞組，對(duì)答案。由于教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，學(xué)生對(duì)閱讀沒有興趣，閱讀能力很難提高。（3）過度注意細(xì)節(jié)問題，導(dǎo)致迷失主題或一葉障目。（4）閱讀課上，老師們?cè)劫薮?，做了本?yīng)由學(xué)生們做的工作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的依賴性增強(qiáng)，自身的創(chuàng)造性活動(dòng)越來越少，最終成為被動(dòng)的接受者。
　　二、解決途徑——舍遠(yuǎn)求近，立足課本
　　閱讀能力依賴于綜合訓(xùn)練。聽、說、讀、寫扎實(shí)，學(xué)生語言結(jié)構(gòu)意識(shí)強(qiáng)，基本詞匯掌握牢固是閱讀能力提高的先決條件。英語環(huán)境不是很充分，學(xué)生獲得英語知識(shí)的來源主要就是課本，大部分學(xué)生是通過課本來獲取信息，提高詞匯量。因此，有效地提高學(xué)生對(duì)課本材料的閱讀能力是重中之重。教師要充分利用現(xiàn)有的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是讓學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀實(shí)踐，使其掌握基本的技能和技巧，提高他們的閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)該改變那種肢解課文—逐句翻譯—深入講解—全面練習(xí)語言點(diǎn)的做法，把整體閱讀教學(xué)的理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中。
　　課文的整體閱讀教學(xué)就是把課文當(dāng)作一個(gè)整體來讓學(xué)生感知。把課文作為一個(gè)不可分割的獨(dú)立整體，要求先把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到整體內(nèi)容上，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造傳授知識(shí)和語言技能訓(xùn)練的語言環(huán)境。吸引學(xué)生進(jìn)入交際角色，使課文教學(xué)作為教師、學(xué)生互相作用的積極過程。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容理解，基礎(chǔ)知識(shí)掌握，基本語法清楚，聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練等方面加強(qiáng)，從根本上提高學(xué)生的閱讀能力及綜合語言知識(shí)的能力。下面是有關(guān)課文閱讀教學(xué)的幾個(gè)步驟。
　　1.閱讀前，教師先教一些較難的單詞或詞組或有礙課文意思的單詞或詞組。（留一部分生詞讓學(xué)生在閱讀中猜測(cè)）而后介紹一些跟閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)；再根據(jù)文章標(biāo)題，插圖或利用簡(jiǎn)筆畫等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。
　　2.閱讀時(shí)，以細(xì)節(jié)閱讀為核心，合理分析課文的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)特征，采取不同的閱讀方法，提高學(xué)生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學(xué)生的閱讀能力。教師可先提出幾個(gè)指導(dǎo)性問題，播放錄音，讓學(xué)生聽完整篇文章，回答老師設(shè)計(jì)的問題。學(xué)生聽讀后，對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步了解。然后要求學(xué)生默讀，解決教師精心設(shè)計(jì)的T/F判斷題或問答題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧學(xué)困生和優(yōu)秀生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學(xué)生對(duì)文章的大致內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)已有了大致了解，已經(jīng)能把握文章的中心和重點(diǎn)。
　　3.閱讀后，學(xué)生把握了文章的中心思想，接下來應(yīng)就課文內(nèi)容進(jìn)行講解和精練：即英語課堂中的排憂解難的過程，是消化重點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大致有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解讀。另一種是讓學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。在解難后教師可讓學(xué)生復(fù)述課文，做一些語言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，或圍繞課文內(nèi)容開展各種形式的書面練習(xí)，進(jìn)而鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語法知識(shí)的理解。如遇到合適的內(nèi)容，還可以組織學(xué)生們演講、扮演角色等。
　　歸根結(jié)底，學(xué)生英語閱讀理解能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的過程。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，因人、因時(shí)、因事而異。在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，找到影響學(xué)生閱讀理解的因素，指導(dǎo)學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，傳授其正確的閱讀方法和解題技巧，讓其積極參與到閱讀活動(dòng)中，真正做到讀有策略、讀有動(dòng)力、讀有方法、讀有創(chuàng)造、讀有個(gè)性。長(zhǎng)此以往，閱讀理解教與學(xué)的水平必將得到提高，也將為學(xué)生的終身英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。