摘 要： 聽力能力是語言實用能力的重要組成部分，它不僅有助于讀、寫、說等能力的相應(yīng)提高和鞏固，同時也是獲取知識、增加交流的重要手段。高職高專教師可以通過對聽力的預(yù)備、進行、結(jié)束這三個不同階段，對學(xué)生聽力進行培養(yǎng)與提高。
　　關(guān)鍵詞： 高職高專 英語聽力 提高方法
　　
　　近年來，隨著改革開放的不斷深入，我國加入世界貿(mào)易組織后，出現(xiàn)了大量的合資企業(yè)和外資獨資企業(yè)。社會對于擁有一定外語水平人才的需求越來越迫切。因此，高職高專院校逐漸加強了對學(xué)生英語表達技能的培養(yǎng)，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。目前，提高學(xué)生的英語能力已經(jīng)成為當下高職高專教育教學(xué)正面臨的重要課題之一。
　　聽力能力是語言實用能力的重要組成部分，它不僅有助于讀、寫、說等能力的相應(yīng)提高和鞏固，同時也是獲取知識、增加交流的重要手段。聽是最基本的形式，也是最難掌握的一項語言技能。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“聽”英語，并通過聽覺器官和大腦的認知活動運用已學(xué)的語音、詞匯、語法及各種非語言知識，把感知到的聲音轉(zhuǎn)化為信息的綜合能力。在高職高專英語的教學(xué)中我們可以通過以下途徑培養(yǎng)及提高學(xué)生的聽力水平。
　　一、聽力預(yù)備階段的預(yù)測
　　聽、說、讀、寫是英語學(xué)習中相輔相成的四個部分。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當將聽力能力的提高與其他技能的提高相結(jié)合，并以聽力技能的培養(yǎng)促進其他各項技能的提高。聽力前的預(yù)備階段，先讓學(xué)生了解聽力材料的梗概、題目及相關(guān)的背景知識，結(jié)合情境或畫面來幫助學(xué)生更好地了解聽力內(nèi)容。在這一階段，合理地預(yù)測能幫助學(xué)生達到事半功倍的效果。因為預(yù)測是語言產(chǎn)生過程和理解過程相互作用的媒介，是運用語言和學(xué)習語言的基本技巧，是理解口頭語言的重要程序。預(yù)測是根據(jù)已知信息和以往經(jīng)歷將要聽到的話作事先推斷，最大限度地獲得未知信息。在聽力訓(xùn)練中，教師可以運用討論讓學(xué)生閱讀即將展開的聽力相關(guān)標題，并運用詞匯、語法基礎(chǔ)預(yù)測即將展開聽力的內(nèi)容。例如在填空式聽力中，可根據(jù)問題猜測所填單詞的詞性；在問題式聽力中，可結(jié)合問句推測出聽力內(nèi)容的背景知識。引導(dǎo)學(xué)生做好聽力前的預(yù)測活動，提示學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句上，從而指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線索克服聽的過程中出現(xiàn)的障礙，進行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。使學(xué)生在聽之前做好充分的準備，明確聽力的任務(wù)，帶著問題去聽，提高聽的準確性，有效地增強聽力訓(xùn)練的效果。其次，可根據(jù)附加信息進行預(yù)測。所謂附加信息就是非詞匯信息，如講話人的語速、句子重音的不同、音調(diào)的高低變化、意群的停頓等。同時，它還包括背景音、場景音等。這些附加的信息都有助于學(xué)生對所聽內(nèi)容、對談話人的內(nèi)心感受及其態(tài)度的推測。如在“She Sounds Friendly”一課中“Hello”和“Thank you”就可以用4種不同的語調(diào)來讀，表示說話人友好、興奮、驚訝和情緒低落等四種不同的態(tài)度和感受。這就是說，語調(diào)中附加信息的意義已遠遠超過了詞匯本身的意義，這一點非常值得教師在教學(xué)中加以注意。
　　二、聽力進行階段的速記
　　在英語聽力訓(xùn)練中，經(jīng)常聽到學(xué)生埋怨自己寫得太慢，沒有辦法把聽到的內(nèi)容完整地記錄下來。其實問題的根源不在于學(xué)生寫得太慢，而是錄音者的語速太快，從而造成寫與說的不同步。通常，正常說話的語速和書寫速度之間有一個很大的差距。而解決這個矛盾的有效方法是使用符號或簡寫速記。適當必要的速記有助于記憶恢復(fù)，再現(xiàn)相關(guān)信息，從而促進聽力理解。因此，教師在課堂上可以講授例如形象實用的速記符號，如：↑表示上升：up/rise，increase，arise，；+表示“多”：many，lots of，a great deal of，a good many；←表示“返回，倒退等”；∵表示“因為，由于”；∴表示“所以，因此”；=表示“等于，相同，與……相同”；數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄；用標志性的字母代替較長的單詞及專有名詞（人名、地名、國名、組織機構(gòu)名稱等）如：UN代表 the United Nations；GB代表 Great Britain；tele代表telephone等。用句子當中的核心成分代替整個句子，省去其他起語法功能的連詞、冠詞、介詞等虛詞；用阿拉伯數(shù)字代替它們的英語表達法。如：In Britain，anyone who is physically and mentally fit and over the age of seventeen can apply for a driving license.可以速記為：Br. any physi ment fit age 17 app driv lice.養(yǎng)成速記的習慣對于學(xué)生今后的聽力水平的提高是很有幫助的。同時，我們還要教會學(xué)生有效率地記筆記。例如可以按照關(guān)鍵詞做筆記，例如when，who，where，這三個是提供時間、人物、地點信息的關(guān)鍵線索，其次就是why和how，關(guān)鍵詞、句的捕捉能夠幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下大意；并在答題的時候根據(jù)所做筆記排查自己的記憶選擇答案。
　　三、聽力結(jié)束階段的分析
　　聽力結(jié)束時，幫助學(xué)生在完成聽力任務(wù)后對聽力效果進行自我反饋、自我思考和自我評價。首先，這一階段的分析過程能夠提供給學(xué)生再次核對檢查所填答案的機會，修改諸如主謂不一致、拼寫錯誤、時態(tài)錯誤等問題。其次，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，同時能在一定時間內(nèi)對學(xué)生的聽力水平的提高程度及相關(guān)聽力策略的使用效果進行評估。我們在教學(xué)過程中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生做聽力時是被動地聽。聽力結(jié)束后，試題立即被拋至一邊，大大減弱了聽力學(xué)習中知識的溫習鞏固效果。如何讓學(xué)生積極地參與到所學(xué)的聽力知識中呢？我們可以嘗試在完成了重要練習后給學(xué)生布置一些主動性的任務(wù)，如：讓學(xué)生復(fù)述材料的大意，發(fā)表自己的見解看法，根據(jù)所聽對話展開情景劇表演或?qū)懸黄涛牡?，鼓勵學(xué)生在回顧內(nèi)容時使用部分聽力過程中所學(xué)的新詞，從而達到調(diào)動課堂積極性及提高學(xué)生學(xué)習效率的預(yù)期目標。
　　英語聽力是學(xué)生從事語言交際的一項基本能力。在聽、說、讀、寫、譯各項能力中，“聽”始終排在第一位。沒有聽，就不可能有說，而聽的能力是各項能力中最難掌握的。學(xué)生聽力學(xué)習具有長期性、連續(xù)性的特點。它的提高是需要一個漸進的過程，所以提高英語聽力能力是一個日積月累的工作。在高職高專英語教學(xué)過程中，我們可以采納聽力的預(yù)備、進行、后期三個階段。從學(xué)生三個階段不同的認知出發(fā)，設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生有效提高聽力水平。
　　
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