摘 要： 教學(xué)行動(dòng)研究（Action Research）是近年來在自我反思（self-reflection）的教學(xué)模式下發(fā)展起來的一種教學(xué)研究方法。它既是師資教育的有效方法之一，又是在職教師自我完善的捷徑。本文從教學(xué)行動(dòng)研究的原理、過程、方法及個(gè)案研究等幾個(gè)方面，探討了這種研究方法在教師教學(xué)能力提高和自我完善過程中的實(shí)踐意義。
　　關(guān)鍵詞： 教學(xué)行動(dòng)研究 小學(xué)高年級(jí) 英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　近年來，隨著“教師發(fā)展過程即教師自我反思、自我更新過程”這一觀點(diǎn)為學(xué)術(shù)界所普遍接受。教學(xué)行動(dòng)研究，又稱自我反思，其教學(xué)模式越來越受到人們的重視。即教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過程中作出的種種決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)能力的提高。教學(xué)行動(dòng)研究作為自我反思教學(xué)模式的主要實(shí)踐途徑，旨在使教師參與研究，強(qiáng)調(diào)教師作為研究者，從自己的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題為研究課題，進(jìn)行系統(tǒng)的反思式的研究。這種在實(shí)踐中反思研究的探索性活動(dòng)，對(duì)教師的自我提高有著深遠(yuǎn)的影響。
　　一、教學(xué)行動(dòng)研究的原理
　　“行動(dòng)研究”是一種自我反思的方式。教育工作者通過這種方式來提高他們（1）對(duì)自身所從事的教育工作的理性認(rèn)識(shí)和作出正確的評(píng)價(jià)；（2）對(duì)自己的工作過程的理性認(rèn)識(shí)和作出正確的評(píng)價(jià)；（3）對(duì)自己的工作環(huán)境的理性認(rèn)識(shí)和作出正確的評(píng)價(jià)。
　　二、教學(xué)行動(dòng)研究的過程和步驟
　　教學(xué)行動(dòng)研究是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。據(jù)此我們可以設(shè)計(jì)出可操作的研究方案：
　　1.問題。發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)，對(duì)問題進(jìn)行分析；
　　2.對(duì)策。制定有針對(duì)性的教學(xué)方案；
　　3.行動(dòng)。實(shí)施教學(xué)行動(dòng)研究計(jì)劃；
　　4.反思。分析、評(píng)價(jià)研究結(jié)果。
　　三、個(gè)案研究:教學(xué)行動(dòng)研究在小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
　?。ㄒ唬﹩栴}。在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的英語閱讀理解能力偏低，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的感知能力較弱，缺乏對(duì)語篇的領(lǐng)悟能力。閱讀是英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一，也是小學(xué)生最感困難的一項(xiàng)技能。四項(xiàng)技能相輔相成，提高閱讀理解能力有利于聽、說、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展。
　?。ǘ?duì)策。面對(duì)存在的問題，我們作了認(rèn)真的分析：在小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)中存在著較為嚴(yán)重的應(yīng)試教學(xué)傾向，重視對(duì)語言、詞匯、語法等語言知識(shí)的傳授與講解，忽視了對(duì)聽、說、讀、寫語言技能的培養(yǎng)。許多教師和學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，英語閱讀是比較簡單的事情，只要學(xué)會(huì)了單詞和語法，就能閱讀了。其結(jié)果是，雖然學(xué)生接受了大量語言材料的強(qiáng)化訓(xùn)練，但是閱讀能力的提高相應(yīng)緩慢?；趯?duì)問題的思考和分析，我們決定采取以下措施。
　　1.培養(yǎng)句式識(shí)別能力。句式識(shí)別，就是學(xué)生對(duì)句子的構(gòu)成形式進(jìn)行辨認(rèn)。它包含兩層含義：對(duì)句子句法結(jié)構(gòu)的識(shí)別和該結(jié)構(gòu)所包含的相關(guān)意義的識(shí)別。對(duì)句法結(jié)構(gòu)的識(shí)別是學(xué)生語言潛能中的一種特質(zhì)，影響著對(duì)其智能水平的判定。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生在英語閱讀過程中積累這種潛能，經(jīng)過訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)英語句子結(jié)構(gòu)的熟悉程度，最后達(dá)到閱讀時(shí)對(duì)句式識(shí)別的自動(dòng)化。
　　對(duì)句式的自動(dòng)識(shí)別，是指學(xué)生在閱讀過程中熟練運(yùn)用語言規(guī)則，以最少的注意力和控制行為感知并識(shí)別句子所含句式。能始終將注意焦點(diǎn)保持在理解意義的層面上，避免不熟練的語言運(yùn)用技能帶來的干擾，從而提高閱讀效率。
　　下面是訓(xùn)練句式識(shí)別的操作程序。
　?。?）強(qiáng)化訓(xùn)練階段
　?、僮寣W(xué)生對(duì)大量實(shí)例進(jìn)行辨認(rèn)練習(xí)，以熟練掌握英語五種基本句式。
　　a）S+V（e.g.Two policemen came at once.）
　　b）S+V+O（e.g.Mary met a boy called Peter.）
　　c）S+LinkV+Pr（e.g.It is getting colder and colder.）
　　d）S+V+O+O（e.g.Uncle Wang showed me a picture of the farm.）
　　e）S+V+O+Oc（e.g.Mr.Green found his son very clever.）
　?、谝髮W(xué)生注意以上句式在具體表現(xiàn)形態(tài)上的差異。如：所有帶賓語的句式都有相應(yīng)的被動(dòng)式；主語或賓語較長時(shí)用形式主語it等。
　?、圩寣W(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)捕捉構(gòu)成句式的幾個(gè)關(guān)鍵詞。如“A lot of people in Beijing are planting thousands of trees.”一句中，關(guān)鍵詞為peo