波瀾壯闊的歷史大場面，吒咤風(fēng)云的歷史人物，撲朔迷離的歷史事件，璀璨奪目的歷史文化……這一切，都構(gòu)成了絢麗多彩的歷史畫卷。歷史雖然是昔日往事，但歷史蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和人類的智慧。所以，不乏形象、生動(dòng)的畫面。我就歷史課的生動(dòng)性作探索，淺談自己的看法。
　　一
　　歷史教學(xué)的生動(dòng)性，就是要讓學(xué)生獲得真切的歷史感，即在頭腦中再現(xiàn)歷史畫面，如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的關(guān)注、思考、感悟。生動(dòng)的歷史教學(xué)，從心理學(xué)角度來看，可分為形象性生動(dòng)、思維性生動(dòng)、好奇性生動(dòng)。
　　1.形象性生動(dòng)。歷史是形象的，這種形象在歷史活動(dòng)發(fā)生之初是可以直接感覺到的，但到了后世，斗轉(zhuǎn)星移，時(shí)過境遷，物毀人亡，昔日的歷史形象已經(jīng)在時(shí)空中消失了，只留下了一些文字、遺物、遺跡。面對(duì)這種局面，如何運(yùn)用獨(dú)特新穎形象、創(chuàng)造力、達(dá)意傳神的形象描述，生動(dòng)逼真、淋漓盡致再現(xiàn)歷史形象，并非一件容易的事情，要達(dá)到這種程度，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下幾種方法。
　?、龠\(yùn)用感染性的語言。歷史是一門描述性很強(qiáng)的學(xué)科，在講述昔日的歷史畫面時(shí)，離不開感染性的語言，比如說在講到中國革命高潮就要到來時(shí)，“快要”是什么意思？它是站在海岸高山之巔，遠(yuǎn)看東方已見光芒四射噴霧欲出的一輪朝日，是躁動(dòng)母腹中快要成熟的嬰兒。這樣既形象又生動(dòng)的描述，不僅富有優(yōu)美性，而且富有哲理性、幽默性。
　?、谶\(yùn)用合理性的補(bǔ)充。中學(xué)歷史教材囿于篇幅，對(duì)有些歷史人物事件往往廖廖數(shù)筆，“閃電式”的出現(xiàn)，這就是歷史形象的干癟。如果能對(duì)此有合理性的補(bǔ)充，就如碧波中蕩起陣陣漣漪，怦然心動(dòng)。如教材中曾經(jīng)提到過林彪受傷，但沒有再提為什么會(huì)受傷，受傷的程度怎樣？學(xué)生當(dāng)然很想知道答案。所以，我馬上作合理性補(bǔ)充：平型關(guān)戰(zhàn)役后，林彪發(fā)了“洋財(cái)”，得到了一件黃尼子軍大衣和一匹豐神健骨的駿馬“千里雪”，1938年2月，林彪不顧警衛(wèi)的勸說，只顧在茫茫大霧中往陣地村外去遛馬，被閻錫山手下誤認(rèn)為敵人而開了槍，林彪胸部中彈深受重傷，從此為林彪的體弱多病留下了禍根。這樣全理性的補(bǔ)充，使學(xué)生感受到了歷史的真切感。
　?、矍坌缘那楣?jié)。歷史事件是波瀾壯闊、跌宕起伏的。如講到近代中國淪為半殖民地半封建社會(huì)解體時(shí)，可以從辛亥革命講到解放戰(zhàn)爭，即辛亥革命到大革命時(shí)期，中國半殖民地半封建社會(huì)的基礎(chǔ)受到嚴(yán)重動(dòng)搖；土地革命時(shí)期，中國半殖民地半封建社會(huì)開始瓦解，到了解放戰(zhàn)爭的勝利，中國半殖民地半封建社會(huì)已經(jīng)徹底結(jié)束。
　　2.思維性生動(dòng)。思維是美麗的花朵，是人的靈魂。在教學(xué)時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)問題，緊扣學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生興趣，使平淡的歷史事件變得有聲有色。我采取了環(huán)扣式、中心開花式兩面種方式來設(shè)問。
　　（1）環(huán)扣式
　　環(huán)扣式即通過疊疊相關(guān)的環(huán)扣設(shè)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使歷史教學(xué)生動(dòng)起來。如《稀疏的資本主義萌芽》這一課的概念新，知識(shí)多，教學(xué)難度大，我采用了如下方式設(shè)問：資本主義萌芽為何出現(xiàn)？怎樣判斷具有資本主義萌芽的性質(zhì)？資本主義萌芽為何會(huì)出現(xiàn)在江南一帶？明朝中后期的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r如何？商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展與什么有關(guān)？明朝時(shí)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)發(fā)展的原因是什么？通過遞增式思維的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，增強(qiáng)思維性。
　　（2）中心開花式
　　中心開花式即對(duì)同一個(gè)問題的影響是多方面的。如講到抗美援朝的意義時(shí)，以這樣的方式設(shè)問：朝鮮戰(zhàn)爭對(duì)國際格局產(chǎn)生了什么影響？然后啟發(fā)學(xué)生從朝、日、美、蘇、中國角度去分析，可能會(huì)得到意想不到的效果。
　　3.好奇性生動(dòng)。好奇是人們對(duì)新奇事物積極探索的一種心理，它往往會(huì)成為一個(gè)人獲得知識(shí)、掌握真理的內(nèi)在動(dòng)力，初中生對(duì)歷史的好奇心特別強(qiáng)，凡是都喜歡探個(gè)究竟，如果能及時(shí)有效地利用這一心理，將可能獲得“一石激起千層浪”的效果。我認(rèn)為引起學(xué)生好奇心理一般有三種途徑。
　?。?）留下懸念。懸念就是給人們心理上造成一種強(qiáng)烈的想象和掛念，它具有很大的誘惑力，余音不絕耐人尋味，我在教學(xué)過程中常制造懸念，如引出武則天無字碑之謎，北京人化石下落之謎，讓其對(duì)此有個(gè)了解，引導(dǎo)其關(guān)注事態(tài)的發(fā)展，這樣不僅能增強(qiáng)歷史的生動(dòng)性，而且也許會(huì)在無意識(shí)中造就未來的歷史學(xué)家。
　?。?）引入爭鳴。對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，我常通過引入爭鳴來加強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。如講到美國“門戶開放”政策的評(píng)價(jià)時(shí)，允許學(xué)生從不同的觀點(diǎn)、立場來談自己的看法，但同時(shí)我也及時(shí)地歸納總結(jié)，不能偏離了教材觀點(diǎn)。
　　二
　　歷史教學(xué)又是一門藝術(shù)。歷史教學(xué)的生動(dòng)性，很大程度上取決于歷史教師的素質(zhì)，這不僅要求歷史教師要有深厚的理論功底，而且要有嫻熟的駕駛教學(xué)活動(dòng)的能力。讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道將已逝的歷史活躍起來，燃燒起學(xué)習(xí)歷史的激情，這需要掌握一定的教學(xué)方法和手段，所以從手段和方法的角度來看，歷史課的生動(dòng)性又分三種：描述性生動(dòng)、直觀性生動(dòng)、參與性生動(dòng)。
　　1.描述性生動(dòng)。它是指教師運(yùn)用語言進(jìn)行繪聲繪色的描述，從而讓學(xué)生在頭腦中建立起歷史事件和歷史人物的生動(dòng)形象，要做好這一點(diǎn)，應(yīng)做到如下幾個(gè)方面。
　?、偌?xì)節(jié)刻畫，如教材中對(duì)“九一三”事件講得很簡單，為了增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，我就這樣刻畫了人物事件：“九大后”，林彪成了毛主席的接班人，按理來說，他會(huì)在不久的將來名正言順地成為國家第一領(lǐng)導(dǎo)人，但他為什么還要搶奪權(quán)利呢？第一，他的年齡比毛澤東小，但身體卻比較差，他擔(dān)心未做第一領(lǐng)導(dǎo)人就先毛澤東而去；第二，他意識(shí)到江青等人的權(quán)勢(shì)有可能會(huì)超過他，為避免夜長夢(mèng)多，于是他發(fā)動(dòng)了反革命政變，出現(xiàn)了歷史上的反革命政變。
　?、诓牧弦?。如講到袁世凱稱帝時(shí)，可引入一幅對(duì)聯(lián)增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。如前清翰林王闿送給總統(tǒng)府一對(duì)聯(lián)：“民之?dāng)_也，國擾是也，何分南北，總而言之，統(tǒng)而言之，不是東西”。橫批“旁觀者清”，這是一幅嵌入聯(lián)，即“國何分南北，總統(tǒng)不是東西”。當(dāng)袁世凱作古時(shí)，有人為他寫了一聯(lián)：“袁世凱千古，中國人民萬歲”。有人說：“袁世凱三字怎么能與中國人民四個(gè)相對(duì)”。提聯(lián)人說：“袁世凱就是對(duì)不住中國人民”。這樣一引入，別有一番風(fēng)味，就此，馬上引出問題：如何評(píng)價(jià)袁世凱？
　?、酆侠硇缘奶摌?gòu)。合理性的虛構(gòu)可以增添趣味性。在講到北京人會(huì)使用火及火有作用時(shí)，可以這樣虛構(gòu)一個(gè)畫面：“北京人打獵回來，女人們往火堆上添加干柴，把火燃燒得很旺，他們把獵物拿到火上去烤，烤熟了分開來吃，吃了熟食他們很快就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。晚上，兇猛的野獸走進(jìn)洞來，但見到火光又被嚇跑了。”
　　2.直觀性生動(dòng)。直觀性教學(xué)是各門教學(xué)中常用的一種方法。在講授時(shí)，通過對(duì)歷史事物的模型、地圖及圖片、電影、電視錄像等直觀性教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通過透過歷史形象的表征看到隱藏其中背后的實(shí)質(zhì)，即發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象反映了什么樣的內(nèi)在歷史真實(shí)。如在觀看秦始皇兵馬俑的圖片及影片時(shí)，不能只停留在兵馬俑嚴(yán)整宏偉、栩栩如生的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該將秦始皇兵馬俑的陣容與商鞅變法聯(lián)系起來，將兵馬俑拱衛(wèi)秦皇陵與專制主義中央集權(quán)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦國富國強(qiáng)兵、兼并六國的內(nèi)在歷史史實(shí)，并與秦始皇的專制主義聯(lián)系起來。只有這樣才能從感性形象上升到理性認(rèn)識(shí)。
　　3.參與性生動(dòng)。歷史雖然是過去的事，但是，歷史教師如果能夠采用多種形式創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生感知?dú)v史，形成歷史表象，并通過學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生情感，就可使歷史課生動(dòng)起來。在此又可以采用如下方式。
　　①角色扮演。當(dāng)講到歷史人物時(shí)，可以讓學(xué)生扮演歷史人物的角色，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性，以提高學(xué)生的積極性。角色扮演可以是興新型的，也可以是演練型的。如在講到清朝時(shí)的維新派與頑固派的論戰(zhàn)時(shí)，可以讓一學(xué)生扮演維新派，另一學(xué)生扮演頑固派。這是興新型的。如果講到“匈奴崛起”、“白登之圍”等時(shí)，可以運(yùn)用演練型的。
　?、趦?nèi)心體驗(yàn)。讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，置身于歷史環(huán)境中，體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界，如請(qǐng)你走進(jìn)《清明上河圖》，想象假如你是一位北宋人士，你在清明時(shí)節(jié)東京的所見所聞及感受，要求反映出北宋時(shí)代特征和歷史風(fēng)貌，請(qǐng)你用自己的語言來寫一篇文章。
　　總之，教學(xué)多法，但無定法，貴在得法。在歷史教學(xué)中，只有綜合運(yùn)用形象性、好奇性、描述性、直觀性、參與性的教法與手段，才可將波瀾壯闊的歷史畫面，吒咤風(fēng)云的歷史人物，撲朔迷離的歷史事件，璀璨奪目的歷史文化展現(xiàn)在學(xué)生面前。生動(dòng)性是歷史課的的源泉與生命，也是歷史教師永恒的追求。