摘 要： 本文主要介紹了如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
　　關(guān)鍵詞： 初中物理 形象思維 能力培養(yǎng)
　　
　　一、形象思維是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)
　　1.豐富多彩的教材，是形象思維的源泉。
　　初中物理教材“圖文并茂”用大量散文和圖片，向我們生動地展現(xiàn)了生活中的情景、自然中的情景和科技發(fā)展的情景，為提高學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的心智，起到了重要的作用。如章首圖，有長城、極光，行走的象群，放大的線路圖、滑雪等。再配以散文形式的章首語，使學(xué)生在語言、圖片所營造的動人情境中，獲得強(qiáng)烈的感官刺激，產(chǎn)生“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生非常想學(xué)物理的愿望。
　　2.形象、直觀的物理教學(xué)，是形象思維的載體。
　　在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過演示實驗、板書、模型，多媒體等直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種情境，發(fā)展學(xué)生的形象思維，去分析處理和解決非常抽象的物理問題。比如在研究光的現(xiàn)象時，用光線模型來形象地表示光，在磁場時用磁感線模型描述磁場。
　　3.從生活走向物理，從物理走向社會。
　　全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是：從生活走向物理，從物理走向社會。從生活走向物理，就是從形象思維到抽象思維的過程。形象思維可以促進(jìn)、啟發(fā)抽象思維，沒有形象思維做基礎(chǔ)，抽象思維就難于形成。從物理走向社會，就是人們利用所學(xué)的物理概念和規(guī)律，應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實際，創(chuàng)造出豐富多彩的物質(zhì)世界，為人類服務(wù)，這是從抽象思維到形象思維的過程。
　　二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力
　　1.從形象、直觀出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
　　由于形象思維以知覺、表象為思維的重要材料，借助于鮮明、生動的語言作為物質(zhì)外殼，并在認(rèn)識中帶有強(qiáng)烈的情緒色彩。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)物理學(xué)的特點，從所研究的物理概念、定律的需要出發(fā)，充分利用教材圖片資源，通過探究式實驗、板書、板畫、模型、多媒體等直觀教學(xué)手段和方法輔之以生動的語言和手勢，使學(xué)生獲得生動具體的感性認(rèn)識，使學(xué)生直觀上了解與認(rèn)識物理的全部形態(tài)，將使對物理現(xiàn)象的觀察與教師的講解等上升為知覺和表象，并形成形象結(jié)構(gòu)。
　　2.從科學(xué)探究出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
　　全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》高度提煉了科學(xué)探究的一般過程和方式，并在此基礎(chǔ)上提出了科學(xué)探究的七大要素：①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計劃與設(shè)計實驗；④進(jìn)行實驗與收集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作等環(huán)節(jié)組成。其中諸多要素都是屬于形象思維的范疇。
　　日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炛?，包含著大量的物理現(xiàn)象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行觀察，思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從中提出問題。如：水沸騰時，為什么氣泡在上升過程中越來越大?打雷時，為什么先看到閃電，后聽到雷聲等。學(xué)生通過細(xì)心觀察，通過認(rèn)真思考，或在教師的引導(dǎo)下提出問題。猜想就是應(yīng)用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，對問題的結(jié)論作出預(yù)測和判斷，尋求可能的解釋。猜想需要一定的經(jīng)驗事實作依據(jù)，在實驗中這依據(jù)往往是不完整的，思維加工多帶有“領(lǐng)悟”、“靈光閃現(xiàn)”等形象思維的特點。比如對影響液體蒸發(fā)快慢因素的探究。學(xué)生根據(jù)衣服展開，晾在通風(fēng)、向陽的地方干的快等事實，可以猜想：液體蒸發(fā)的快慢跟液體溫度的高低、液體表面空氣流動的快慢、液體表面積的大小有關(guān)。在猜想和假設(shè)的教學(xué)初期，教師要通過精心設(shè)計問題情境，把猜想與假設(shè)的選擇項目呈現(xiàn)給學(xué)生，由他們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，從中挑選出來然后再討論，由實驗來證明。
　　設(shè)計和進(jìn)行實驗，也離不開形象思維。學(xué)生在設(shè)計實驗時，實驗的目的、所需的器材，以及怎樣操作，都已在他們的頭腦中存在了。但在剛開始的時候，教師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，探究方案的可行性?？茨囊晃粚W(xué)生設(shè)計的方案好。對確實設(shè)計有困難的。教師要加以積極地引導(dǎo)，然后大膽放手地讓學(xué)生自己去探索，在探究實驗中去觀察物理現(xiàn)象，去體會物理規(guī)律的奧妙。科學(xué)探究式教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面的教育具有綜合功能。所以教師要十分重視探究教學(xué)。在探究中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，或引導(dǎo)學(xué)生回憶創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從形象思維走向抽象思維。
　　3.從物理模型出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
　　培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，還要為他們提供解決實際問題的情境，即將置身于研究、創(chuàng)造和發(fā)明的情境之中，讓他們學(xué)會先從整體上把握問題的物理實質(zhì)，而后再去具體研究方法。在這里，物理模型的方法是一個重要的方法。因為科學(xué)認(rèn)識對象往往是一些認(rèn)識主體難以把握的復(fù)雜系統(tǒng)，如果不首先通過物理模型使現(xiàn)象簡單化、理想化，我們就難理解，也就無法著手解決問題。如在連通器的教學(xué)中，利用液片模型，進(jìn)行受力分析，可以幫助我們推導(dǎo)出連通器的特點，為解決相關(guān)問題提供了基礎(chǔ)。在電學(xué)實驗中，可近似認(rèn)為導(dǎo)線的電阻為零，在電路中電流表近似認(rèn)為是根導(dǎo)線，電壓表當(dāng)作開路處理，會給實驗設(shè)計和研究帶來很大的方便，使相關(guān)的實驗得到簡化。在光學(xué)實驗中，用光線模型分析光路，可方便地研究光的反射和光的折射現(xiàn)象。教材中蘊(yùn)含著豐富的物理模型素材，在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，充分利用和努力挖掘教材中的模型素材，使學(xué)生在形成物理概念和掌握規(guī)律的過程中，形成和訓(xùn)練形象思維。因此，教師要讓學(xué)生從物理走向社會，研究一些與生產(chǎn)、生活有關(guān)的實際問題。
　　4.從物理圖形出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
　　物理圖形的運(yùn)用可以幫助學(xué)生建立正確的物理模型，是學(xué)習(xí)物理的很重要的一個方法，用形象的圖示來替代抽象的思維，是幫助學(xué)生解題的一個捷徑。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生題到圖形到，把文字變成圖形，把物理量、物理條件從圖形上反映出來，從而提高了解題的正確率。如一艘輪船從海里駛?cè)牒永铮艿降闹亓?、浮力，以及排開水的體積如何變化的問題。拿到題目，學(xué)生畫出輪船在液體中的力的示意圖，從圖中一目了然，就可以解決問題。如果只憑著抽象的思維，頭腦中要轉(zhuǎn)幾個彎，很容易出錯。在調(diào)節(jié)天平平衡時，對于指針的左右偏轉(zhuǎn)，平衡螺母怎樣調(diào)節(jié)，只要畫出天平的正確圖示，學(xué)生很快就能從圖中得到解答。光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)等每個知識領(lǐng)域中的許多具體的問題都可以反映到圖形思維上。所以，教師在教學(xué)中，用最形象簡單的圖形來進(jìn)行直觀教學(xué)，可以加深學(xué)生對物理現(xiàn)象及知識點的理解。
　　總之，形象思維能力是學(xué)生應(yīng)掌握的一種重要思維能力。它對學(xué)生學(xué)習(xí)物理乃至今后的整個學(xué)習(xí)課程都有很重要的作用，在物理教學(xué)中應(yīng)引起我們的足夠重視。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.物理.人民教育出版.
　?。?］全日制義務(wù)教育.物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社.
　　［3］王溢然，束炳如主編.中學(xué)物理思維方法.大象出版社.