摘 要： 初中學生正處于接受新鮮事物和良好教育的關鍵時期，自信心對其性格的形成、成績的優(yōu)劣、事業(yè)的成敗等具有十分重要的影響作用。初中學生之間的競爭非常強烈，學生成績出現(xiàn)了差異甚至出現(xiàn)了兩極分化。在競爭與挫折面前，有相當一部分學生表現(xiàn)為自信心不足。本文從體驗信任、體驗成功、正面引導、善用評價、培養(yǎng)能力等五個方面闡述如何培養(yǎng)學生的自信心。
　　關鍵詞： 學生 自信心 培養(yǎng)方法
　　
　　華裔物理學家錢致榕讀中學時，社會風氣很壞，影響到校風，很多學生考試作弊，不求上進。一位有經(jīng)驗的老師從300名中學生中抽出60名組成“榮譽班”，錢致榕就是其中之一。老師告訴大家，榮譽班的同學都是有發(fā)展前途的學生。因此大家都非常高興，一改松散的毛病，對自己的前途充滿信心，學習上認真自覺，勤奮努力，成績越來越好。結(jié)果，奇跡出現(xiàn)了，這個班的大多數(shù)學生后來成了有成就的人，有的甚至成了著名科學家。錢致榕返回國后見到了那位老師才知道，當時榮譽班的學生是他抽簽決定的，沒有專門挑選。從這個故事可以看出學生的自信心對學習成功是多么重要。然而，我對本校初二年級354名學生，所進行的心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有19.7%的學生缺乏自信心。
　　造成學生自信心缺乏的原因主要是：
　　一方面是由其性格本身所決定的。表現(xiàn)為性格內(nèi)向、脆弱，遇挫折時耐受力差，不能全面、正確地認識自我。由于初中學生年齡小，思維尚不成熟，對客觀事物的認識缺乏針對性，對自身的認識也不能正確客觀地評判。即表現(xiàn)為過分夸大自己的缺點而看不到自己的優(yōu)點，或者很少能看到自己的優(yōu)點，總感覺別人比自己強，在看到別人的長處時，心理就不平衡，自卑心理增強，表現(xiàn)為膽小怕事，不敢面對挑戰(zhàn)，遇到有困難就一蹶不振，喪失信心和勇氣。
　　另一方面來自家人和教師、同學的無意傷害。家庭是學生成長的第一課堂，有的父母文化素質(zhì)不高、家庭環(huán)境不和諧等也給他們帶來不良的影響，尤其是那些父母關系緊張、糾紛多、不穩(wěn)定的家庭，造成這些學生常常表現(xiàn)為自卑、不合群等。在學習和生活中，有些教師不注意教學方法，對學生缺乏了解，錯誤地進行批評教育，或者同學之間交流中無意的傷害，也給部分學生帶來了不良影響，造成自信心的缺失。
　　初中學生正處于接受新鮮事物和良好教育的關鍵時期，自信心對其性格的形成、成績的優(yōu)劣、事業(yè)的成敗等具有十分重要的影響作用。既然自信心對于學生的終身發(fā)展如此重要，那么如何在教學中培養(yǎng)學生的自信心呢？
　　一、體驗信任，增強自信
　　美國心理學家布魯納的長期研究表明，對于生理心理發(fā)展正常的學生來講，如能在學習上給他們以各自所需要的不同時間和不同幫助，每位學生都能達到優(yōu)良的學業(yè)水平。在教育過程中，教師不僅要信任優(yōu)秀生，而且要信任學困生。我們認為，無論優(yōu)秀生還是學困生，都蘊藏著“成才”的優(yōu)異力量，只是優(yōu)秀生得到了較充分的發(fā)揮，而學困生由于主客觀的原因未能獲得開發(fā)罷了，因此教師不僅自己要信任學困生，而且要啟發(fā)學困生相信自己確實是有潛力的，只要發(fā)奮圖強，就一定能成為有用之才。心理學上的羅森塔爾效應是大家熟知的，教師在教學中適當運用類似手法對學生樹立自信心會收到較好效果。即教學中把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想成是羅森塔爾講的將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生。如提問時，盡量做到估計該生能回答正確再提問他，萬一答不上來，教師要相信他能答對，不要急于請別的學生回答或教師自己進行解答，此時可作適當提示，讓正確結(jié)論從他口中答出。又如當學生測驗成績不佳時，與他們一起分析試卷，讓他說出當時解題的思路，先肯定其思路正確的方面，再有針對性地進行點撥，告訴他：他其實是會做的，只是其中的某小點沒注意而出錯，讓其覺得有實力考出好成績。這樣做，他們能充分體驗到信任，增強自信。在課堂上及平時接觸中，教師通過語調(diào)、表情、體態(tài)語、目光等向他們傳遞了信任和暗含的期待，學生從教師身上得到積極的情緒體驗，即感覺到教師始終認為他是聰明的、能干的。久而久之其學習行為也會變得積極，自信心大大增強。
　　二、體驗成功，增強自信
　　一些資料表明，因為受教育的條件好，成功的機會多，學生幾乎都充滿著自信心。因此，我們要盡可能為學生創(chuàng)造取得成功的條件和機會，以培養(yǎng)學生的自信心。成功是每個學生應該得到和能夠得到的，因為教師在很大程度上能左右學生的成功經(jīng)驗。我在科學教學中采用“分步要求”的方法，讓學生體驗到了成功，對增強學生自信心收到了良好的效果。如第一次科學計算題為了讓學生有一個良好的書寫習慣，只要字跡清楚，書寫工整，卷面整潔，步驟合理就可得100分。第二次科學計算題在原有要求的基礎上，再要求學生將步驟寫規(guī)范，要先寫公式后帶數(shù)據(jù)和單位，最后計算結(jié)果并帶單位。進一步提高學生的解題能力。隨著練習的不斷深入再慢慢提高要求，這樣做因目標較具體學生容易完成，在達到教學目標的同時獲得了成功的體驗，增強了學習的自信心。當他們?nèi)〉贸晒r，哪怕只是微小的進步，我們都及時給予肯定和表揚，使他們嘗到成功的喜悅。千萬別小看表揚的作用，它能鼓勵學生更有信心，鞭策學生向更高的目標不斷進取。
　　三、正面引導，增強自信
　　現(xiàn)在義務教育階段初中部分同學學習困難、成績差，其首要的原因是缺乏自信心，總認為自己不夠聰明，腦子不夠用，遇到困難就退縮，如此下去，他就真的不如別人了，真的就變“笨”了，學習成績也不可能有所提高。許多研究表明，學生給別人留下聰明或愚笨的印象，很大程度上取決于他對自己的認識。一個人對自己沒有信心，就別指望別人對他有信心。教師要善于挖掘有利于對學生進行自信心培養(yǎng)的教育資源，要善于利用教材上文學家、科學家的故事對學生加以教育引導，比如在介紹童弟周、愛因斯坦等科學家時，告訴學生：他們在讀中學時成績并不理想，可后來經(jīng)過自己的不懈努力，取得了巨大成就。現(xiàn)在基礎差并不可怕，只要相信自己，努力拼搏，成績就一定會有所提高。有的學生對名人名家的故事感興趣，但他們覺得離自己很遠，可能會觸動不了心靈，他們對自己身邊的故事更感興趣，更容易引起共鳴，這需要教師在平時的教學中多收集學生身邊通過增強自信獲得成功的案例，在適當?shù)臅r候講給學生聽，使他們增強克服困難的信心。教師應該引導學生樹立明確的目標，促使學生建立使命感，形成積極的學習態(tài)度。如果一個學生覺得學習沒有什么意義，整天無精打采，無所事事，就很容易喪失自信。一旦學生有了生活的目標，就知道自己該做什么，也就獲得了一種內(nèi)在的動力，生活就會充實起來，從而增加學習的信心。“為目標而努力、因成功而自信、因自信而不怕困難”，激發(fā)學生不斷進步。
　　四、善用評價，增強自信
　　教師善用評價手段，能有效克服學生心理障礙，極大地增強學生的自信心。一個人的自信心往往與他人對自己的態(tài)度、評價有關。如果他人對個體期望、信任程度高，就會增強個體的自信心，猶如打了一支強心針，在心理上產(chǎn)生強烈的“我能行”的精神力量，反之，則會削弱個體的自信心，感覺就像一個泄了氣的氣球。如在小測中，對取得好成績的同學，我會獎給他們一個紅五星，那么測驗分數(shù)低、不合格的學生呢？我會給學生增加一次甚至兩次的小測機會，只要學生通過努力，能獲得好成績，就可以視為其正式成績，取消其不合格成績，同樣可以得到一個紅五星。學生在一次次小小的成功中體驗到成功的甘甜，就會逐步樹立學習的自信心。以往的作業(yè)布置，不考慮學生的實際情況和情感因素，統(tǒng)一要求，這樣容易使學生，特別是“學困生”喪失自信，不求進取。教師運用分層次要求的辦法，讓每一個學生通過自己的努力都能獲得成功。如科學作業(yè)，對于“學困生”的要求可適當降低，選擇填空必須認真完成，壓軸題前面一步須完成，后面一步如有難度，可以只學公式等。但老師講評后，要認真訂正完成。通過這些方法，學生逐步克服了心理障礙，激發(fā)了自信心。
　　五、培養(yǎng)能力，增強自信
　　自信心與能力水平呈正相關。因此，教師在教學過程中，應當注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的各種能力。不僅應當發(fā)展學生的一般能力，而且應當因材施教，發(fā)展學生的各種特殊能力，如音樂、文藝、體育等能力，能力水平提高了，學生胸有成竹，自然自信心就增強了。另外，在教學中，采用各種輔導方法增強學生的自信心，如安排缺乏自信心的人在開會、上公開課、開座談會時坐在前排，正視領導或老師；讓學生練習敢于正視對方眼睛說話，表示自己的坦誠和有信心；讓學生養(yǎng)成主動與別人說話的習慣；引導學生經(jīng)常用“我有把握”、“我能學好”、“我能解決這個問題”等方法來暗示自己，增強自信。
　　自信心的培養(yǎng)，要持之以恒，對不同的班級、不同的學生要采取不同的方法。教師在授課過程中要用自己的興趣和自信心去啟發(fā)和感染學生，讓每位學生因?qū)W習而自信，因自信而精彩。
　　
　　參考文獻：
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