高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)力。因此我校許多教師利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變一直以來(lái)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互脫節(jié)的頑癥，實(shí)現(xiàn)課上與課下相結(jié)合、教案與學(xué)案相結(jié)合、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的講授引導(dǎo)相結(jié)合，達(dá)到“以人為本、教學(xué)合一”。
　　根據(jù)我校的具體情況，從“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)和使用上我提出了一些看法和主張，希望“導(dǎo)學(xué)案”能夠真正起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功效。
　　一、什么是“導(dǎo)學(xué)案”
　　我們所說(shuō)的“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，學(xué)案也可以有學(xué)生參與，讓學(xué)生與教師一起共同編寫(xiě)完成。根據(jù)這個(gè)定義，“導(dǎo)學(xué)案”絕不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)，另一方面也要對(duì)幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系，另外還要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。
　　二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)
　　教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料，以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
　　導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)。
　　1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化，以便最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
　　2.有啟發(fā)性。對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　3.問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，只看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。
　　4.應(yīng)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
　　三、導(dǎo)學(xué)案的使用
　　1.學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
　　2．學(xué)生分組討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容，教師只須一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。
　　3.導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)作輔助與補(bǔ)充。
　　四、“導(dǎo)學(xué)案”使用的優(yōu)點(diǎn)
　　我認(rèn)為教學(xué)案一體化最主要的作用是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)生在上課時(shí)動(dòng)筆的機(jī)會(huì)多了，知識(shí)要點(diǎn)讓學(xué)生自己填空，重點(diǎn)讓學(xué)生自己注明，練習(xí)讓學(xué)生自己先動(dòng)筆解答，學(xué)生動(dòng)手就會(huì)動(dòng)腦。只有通過(guò)思考才能使知識(shí)為自己所掌握，只有在自己做題的前提下思維能力才能得到提高。我經(jīng)常向?qū)W生說(shuō)的一句話(huà)就是：這個(gè)題目我不是講過(guò)了嗎，你怎么還不會(huì)？其實(shí)知識(shí)這個(gè)東西聽(tīng)一遍是不可能有很深刻的印象的，何況有的同學(xué)根本就沒(méi)有聽(tīng)。導(dǎo)學(xué)案具備以下功效。
　　1.能夠減少學(xué)生上課不聽(tīng)的現(xiàn)象。我們可以通過(guò)巡視看到他該填的填了沒(méi)有，該做的做了沒(méi)有，這樣就可以及時(shí)了解學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
　　2.能夠及時(shí)了解學(xué)生的思維狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙，以便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和教學(xué)調(diào)整。
　　3.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課時(shí)我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)當(dāng)問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生是否主動(dòng)地按照教學(xué)案的提示動(dòng)筆進(jìn)行解答，長(zhǎng)期下去就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的良好習(xí)慣，養(yǎng)成收集積累資料的良好習(xí)慣，注重學(xué)習(xí)的持續(xù)性。
　　4.可以規(guī)范學(xué)生的答題思路。有了導(dǎo)學(xué)案，教師就可以要求他在講義上做到解題規(guī)范，對(duì)不規(guī)范的可及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)糾正，有利于養(yǎng)成良好的作答習(xí)慣和規(guī)范作答。
　　五、在使用“導(dǎo)學(xué)案”過(guò)程中的注意點(diǎn)
　　1.上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)，要了解全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。
　　2.教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀，知識(shí)讓學(xué)生探索，問(wèn)題讓學(xué)生解決，結(jié)論讓學(xué)生概括，體系讓學(xué)生構(gòu)建，真正把課堂還給學(xué)生。
　　3.要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后記”的填寫(xiě)；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
　　4.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)注意不同年級(jí)、不同性別學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的要求，使導(dǎo)學(xué)案具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；不同學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。
　　五、認(rèn)識(shí)和操作層面上存在的誤區(qū)
　　1.以教案定學(xué)案。教師在處理學(xué)案和教案的關(guān)系上，改變不了傳承多年的觀念——教案中心論。他們往往是在編寫(xiě)教案的基礎(chǔ)上，再根據(jù)教案來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)案。
　　2.導(dǎo)學(xué)案就是練習(xí)題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，這一點(diǎn)老師們都能理解。但在預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，老師會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。
　　3.導(dǎo)學(xué)案每個(gè)人必須都按時(shí)完成。在學(xué)案的具體實(shí)施過(guò)程中，一些教師往往會(huì)忽視學(xué)生的成績(jī)差異，讓班級(jí)所有的學(xué)生都按時(shí)完成。
　　當(dāng)然，導(dǎo)學(xué)案在使用的過(guò)程中有利也有弊，我們?cè)谑褂眠^(guò)程中要不斷地去探索、思考和創(chuàng)新。