摘 要： 課堂是教學的主陣地，教師尤其是青年教師要占領這個陣地的制高點，就必須認真研究課堂實效。課堂內容要精、講解要實、方法要活。本文從自身教學實踐經驗出發(fā)，從“精、實、活”三角度來探討課堂教學問題。
　　關鍵詞： 課堂教學 “精” “實” “活”
　　
　　一、課堂教學要精
　　1.精講
　　包括教學內容精和教學語言精兩方面內容。
　　為杜絕“滿堂灌”、“一言堂”泛濫，在課堂教學中，一線老師務必留有足夠時間指導學生看書、思考、復習和應用，要充分調動學生的積極性。更重要的是，嚴格把握講授的“度”：講重點難點，重在釋疑；講學習方法，重在指引；講知識內在聯系，重在交代知識規(guī)律。在選擇教學內容時，應注意以下幾方面因素：
　　系統(tǒng)性——每個知識點都是學科知識鏈中不可缺少的一環(huán)，而不是零散的隨意組合。
　　有效性——學生已經知道的知識或者過于簡單的知識少講或者不講；過于艱深的知識暫不講?？傊?，要根據學生的實際確定講授重點，有效的知識才能稱之為“精”。
　　豐富性——貧乏不是“精”。一堂課要有一定的容量，給學生以新的信息；要讓學生在知識、思維、學習方法等多方面受到啟發(fā)，學必有得。
　　語言是老師主要的勞動工具之一，課堂語言教學的質量決定著教學的成績。教學語言的“精”，體現在下述幾個方面：
　　科學性——表述準確清晰，分析透徹。
　　啟發(fā)性——語匯豐富，具體生動，情感飽滿，善于引發(fā)聯想，啟迪思維。
　　針對性——語匯和表達方式符合學生接受水平，易懂好記。
　　自控性——善于根據課堂情況及時調整教學語言，使之達到最佳效果。
　　2.精練
　　不搞題海戰(zhàn)術，而是精選習題，達到鞏固知識、形成技能、發(fā)展思維的目的。訓練追求省時、高效，讓學生有更多的時間鉆研教材，閱讀課外書籍。
　　3.精考
　　嚴格控制考試次數，不使學生過于緊張；每次單元測試或期考，備課組全體教師分工負責，或者一人一套題，然后集體討論，認真研究考試內容與題型，反復錘煉成卷，務求切合教學要求與學生實際。不盲目引進外來題，而是認真分析、鑒別、篩選，擇其有價值者，或者改造、組合，穩(wěn)妥地使用。高三年級不搞押題猜題，不用汪洋大海般的考題包圍高考題，而是科學選題，考察基礎知識的掌握是否全面牢固，運用知識解決問題是否準確迅速，思維方法是否正確，思路是否清晰。
　　二、課堂教學要“實”
　　1.講課實
　　講課不趕進度，強調“知識一次到位”，“不吃夾生飯”，根據學生掌握知識情況隨時調整教學計劃。重視基礎知識的落實，辯證地看待知識技能和智力的關系，這就要求一線老師吃透教材、講清概念。如某地理特級教師說“地理也要咬文嚼字”，就是強調依照課本，激活概念。首先對概念進行分析，推敲關鍵字詞句，弄清概念的內涵和外延，然后從不同角度進行質疑、辨析，加深理解。采用讀、講、議、看（看圖表、模型）、練等方法，力求當堂理解、消化、鞏固，并布置少量課外習題強化記憶和學會運用。在以后的教學中，還要以新帶舊，不斷再現舊知識，實現牢固掌握、觸類旁通。備課組注意分析本屆學生現狀，如知識基礎、學習態(tài)度、學習習慣等，加強講課的針對性；不急于引進課本以外的知識，按大綱要求，切實完成本學年教學任務，不得留下知識缺陷，以減輕畢業(yè)前的復習難度。教學方法不搞花架子，不追求表面熱鬧。千法萬法，從實際出發(fā)是最好的辦法。
　　2.訓練實
　　平時訓練，要從嚴要求學生，養(yǎng)成良好的習慣。要求學生要認真對待每次作業(yè)，先復習課本，在理解基礎上作題；認真思索、認真演算，不應付了事，不抄襲旁人的作業(yè)；認真書寫，合乎規(guī)格。
　　一線老師要對學生和教材、大綱都了如指掌，平時訓練做到“長計劃短安排”，循序漸進。一般試卷60%為基礎題，讓中差生能及格；10—20%為拔高題，讓優(yōu)等生吃得飽，有興趣。期中考試偏難些，使學生了解各自知識缺陷；期末考試稍易些，讓絕大多數學生及格，以保護學習積極性。由于訓練扎實，學生對知識掌握得系統(tǒng)而牢固，理解能力逐漸提高，訓練檔次也相應提高。到高考前，訓練難度有時略高于高考題，因而學生往往能夠在高考時做題輕松，有充分的信心，取得高考勝利，這主要靠平時扎實訓練，穩(wěn)步上臺階。
　　訓練形式多樣，持之以恒。地理比較注重圖表分析，每次出題，既不全盤照搬往年的試題，又不追求怪題、偏題、難題，注重理論聯系實際。好題不“嫌老”，有時甚至可以連續(xù)多次考查同類題，直到學生熟練掌握為止。
　　3.講評實
　　每次測試和作業(yè)都要講評。面向中差生，不是簡單宣布答案，而是重在分析錯誤性質及原因。把講評課列入正式教學計劃中。有時讓學生自己上臺分析、務求落實。每次測試后，仔細閱卷，詳細記載每道題失分率、失分點，以及做錯人數，上中下三類學生掌握情況，然后備課組集體討論，交換信息，分析教與學的得失和問題，制定補救方案。試卷評改統(tǒng)計失分率，有助于提高學生的警覺，克服自滿情緒。
　　講評后做好善后工作，如：布置錯題重做，個別輔導，鼓勵督促，召開座談會，了解學生要求。
　　4.輔導實
　　寄宿性質的學校，晚自習較多。老師下班輔導，有問必答，但不能講課，不干預學生學習。除規(guī)定的輔導時間外，歡迎學生隨時隨處質疑問難。對“差生”尤其熱情，即使是最簡單的知識，也耐心解答。對學習態(tài)度不好的學生，做細致的工作，使其感化。
　　一線老師要抓好備課、講課、批改、講評、輔導等五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)組成一個教學流程。備課是基礎，講課是關鍵，改、評是落腳點，輔導是補充。任何環(huán)節(jié)的疏漏都會造成知識的缺陷，因而要同等重視，整體安排，步步落實。如同修堤壩，層層打夯，基礎寬厚嚴實，才不會漏水坍塌。
　　三、課堂教學要活
　　課堂教學的“活”，是針對過去有些老師灌知識、學生讀死書的情況提出來的改革要求，包括知識活、教法活、學法活三方面內容。
　　1.知識活
　　講課要注重交代知識規(guī)律和知識間的內在聯系，書本知識和現代社會政治、文化、科技、生活的聯系。引進新鮮知識，使書本知識變活；地理聯系生活現象，聯系生產實際，使理論概念變活。
　　2.教法活
　　一線教師要研究和改進教學方法，克服死教硬灌。根據需要靈活使用各種教學方法，重在誘發(fā)興趣，啟迪思維；克服程式化，相機組織教學過程，使之嚴密而充滿生氣。總之，要選用最佳的方法，激發(fā)學生的學習動機，使課堂成為學生共同探索真理的場所。
　　生動的講解、精辟的分析、扣人心弦的懸念、幽默調侃的語言等，都可以引發(fā)學生濃厚的學習興趣。教師把學生引進知識的世界，通過閱讀、思考、爭辯，解決難題，學生體驗到求知的快樂，增強學習信心，促進學習動機的發(fā)展。
　　除此以外，老師還要善于掌握課堂教學的節(jié)奏。讀、思、議、講、寫，合理穿插，有張有弛，活而不亂。一堂課，步驟不能過于零散，要善于把握教材的重點難點，步步引領，還要不失時機地組織課堂高潮，讓學生通過積極思維討論，豁然開朗，進入“柳暗花明又一村”的新境界，獲得真知，情緒上感到很大的滿足。
　　3.學法活
　　學得活，才能學得好。一線教師要重視學法研究和指導。在教學中，要教給學生學習方法，如聽講方法、做筆記方法、閱讀方法、記憶法等，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如自學、預習、復習、認真作業(yè)等習慣。
　　為使學生學得生動，要強調預習。學生獨立接受新知識，有的內容看懂了，有的則不懂。不懂的原因很多，如相關的舊知識未掌握，對新概念的內涵不了解等。在預習中，學生發(fā)現了自己知識的薄弱環(huán)節(jié)，上課主要把精力放在疑難問題上，從而提高了課堂學習效率。
　　學生在學習中積極思考，發(fā)現問題，不僅可以催發(fā)主體意識，有利于學習過程的順利發(fā)展，而且對知識理解更深刻，掌握更牢固。
　　“精、實、活”從不同角度對課堂教學提出了質量要求，而這三者又是辯證統(tǒng)一、相輔相成的；教學內容精，是保證課堂教學質量的首要條件、基本前提；教學方法活，才能調動積極性，使學生學好“精”的內容；“實”是“精”、“活”的落腳點，保證教學目標的最終實現。