摘 要： 新課程理念下的學法指導首先要改變教師的教學觀念，提高教師的備課水平，其次要改革教案，提高教師的創(chuàng)新能力。
　　關鍵詞： 備課 教案 創(chuàng)新
　　
　　任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，備課的改革也一樣，假如沒有教師觀念上的創(chuàng)新，教師教育的重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的變革。備課包括寫教案，但寫教案并不是備課的全部。教師在課改當中教案創(chuàng)新，還未能跳出“導入—講授—作業(yè)—小結”的思路，以教師為中心、以教材為中心的舊模式。這與其說是方法技巧的落后，不如說是教育思想陳腐，教學觀念落后?？梢哉f觀念更新比方法更重要。
　　1.以新的理念去挑戰(zhàn)新形勢下的教育教學任務
　　一堂好的思想品德課，得益于老師課前大量的準備、組織工作?！肮び破涫?，必先利其器”，這就要求教師在課前做充分的準備。在傳統(tǒng)教學中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。教師上課傳授知識，都是采用“去問題教育”，即通過事先設計好的若干問題檢查學生的預習情況，了解學生掌握知識的程度，如果學生把這些問題都回答了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。但事實恰恰相反，沒有問題的學生，問題更多，只是不善于思考，不敢于質疑，可以說缺少創(chuàng)新精神，在這樣的教育方式下，肯定培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的人才。而新的課程改革要求教師角色向廣度延伸，向深度擴展，以一種課程計劃者、實踐者、評價者的身份提出問題解決方案，付諸實施，并評價效果。再不是傳統(tǒng)意義上的執(zhí)行課程，而是全程、主動、合作地介入到課程開發(fā)、決策、實施、評價等一系列活動之中。因此，教師必須沖破觀念障礙，更新自身教育理念，以適合新課改的要求。
　　2.要備好一堂課，必須做到五備：備教材、備目標、備教法和學法、備學情、備練習
　　備教材：閱讀教材3—5遍；把握內容、結構、特點、優(yōu)劣；有獨到見解和感悟。備目標：以知識、能力、思想情感為主，兼顧過程和方法；三維目標既突出重點又兼顧整合。備學情：學生知識基礎、能力基礎、習慣基礎；學困生的難點。備教法與學法：明確每個知識、能力、思想情感點的教法與學法。備練習：課堂練習、課后練習、單元復習練習。
　　下面就備教材和備學情兩方面展開論述：備教材——做到五個“弄清”：（1）弄清大綱精神。教學大綱是國家教委正式公布的對教師教學工作的指導性文件。只有熟悉教學大綱，才能胸懷全局，居高臨下地鉆研教材。（2）弄清教材體系。教師要通過研讀教材，明確本學科教學任務，真正弄懂教材的基本思想、基礎知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質、內在聯(lián)系、縱向關系及廣度深度，最終明確教學的目的和要求。（3）弄清教學重點、難點。在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或是主要的內容，這就構成了課堂教學的重點；也有一些學生難懂、費解和不易掌握的內容，這就構成了課堂教學的難點，教師備課時就要找出這些重點和難點。教學難點與教學重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學重點是知識的關節(jié)點，在知識結構中起著紐帶作用，具有基礎性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學難點多數(shù)處在教學重點中，少數(shù)處于教學重點之外，它們占教材知識總量的比例較少。教學重點容易被確定，而教學難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師不應混淆教學重點與難點。教學難點具有有限性、差異性、局部性的特點。（4）弄清教材特點。教師在研讀教材時有一個重要任務就是注意分析教材的特點。教材的特點不同，選擇的教法就應不同。教材的特點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地選擇恰當?shù)姆椒ā＃?）弄清教材疑點。所謂疑點，就是課堂上學生混淆不清，容易誤解且產生疑惑的地方。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學生可能在哪些問題上質疑，以便給以釋疑解惑。
　　備學情——做到五個“了解”：（1）了解班級基本情況。教學班級是教師開展教學工作的基本單位，教師應該對班級有一個全面的了解。了解班級的學生構成、特點、風氣、智能結構、學習情況、學習興趣，以及多數(shù)學生對自己教學所持的態(tài)度，班級中比較有代表性的意見等。（2）了解學生個體自然情況。一個班級是由每一個學生個體組成的，教師要對全班學生都了解，包括每一個學生的個體自然情況：姓名、年齡、愛好、興趣、家庭教育環(huán)境等。（3）了解學生的學習基礎。包括班級的整體的學習基礎、學生個人的學習基礎、優(yōu)中差生的比例等。教學的科學與藝術，既體現(xiàn)在教學內容上，又體現(xiàn)在教學方法上。教師采取什么樣的教學方法進行教學，直接影響學生的學習積極性。教師必須經常了解學生對自己教學方式方法的意見，了解學生對哪些方法適應，哪些方法不適應，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。（4）了解學生個性品質差異。個性品質包括學生的觀察力、記憶力、想象力、思維力等智力因素，還包括學生的動機、興趣、能力、氣質、性格、自信等非智力因素。（5）了解學生的變化與進步。要全面準確地了解學生，教師不僅要從靜態(tài)上來了解學生，而且要從動態(tài)上了解學生，即及時了解學生的變化和進步。
　　在備課過程中，教師20％的精力用于鉆研教材、學情，80％的精力用于書寫教案，或者叫抄教案，應付主管檢查。除了管理的誤導外，還有其他原因，如教師視野狹窄、信息閉塞等。多數(shù)教師備課，手頭只有一本教科書，一本課程標準，一本教學參考書，可見教學資料奇缺，學科專業(yè)雜志很少見，且外出學習的機會很少，知識結構陳舊，缺少創(chuàng)新能力。因此，教案改革勢在必行。
　　3.編寫教案的原則
　　教師要編寫好教案應遵循以下幾項原則：（1）符合科學性。依綱扣本，避免出現(xiàn)知識上的錯誤。就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規(guī)律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程應避免出現(xiàn)知識性錯誤，所以那種遠離課標，脫離教材完整性、系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。（2）加強創(chuàng)新性。應構思巧妙，避免千篇一律。要充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己寫。教師備課也應該經歷一個相似的過程。從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在于教師要能“學百家，樹一宗”。在自己鉆研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經驗的老師請教．不照搬照抄，要汲取精華，去其糟粕，對別人的經驗要經過一番思考——消化、吸收、獨立思考，然后結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，從而寫出教案。（3）注意差異性。各盡所能，避免千人一面。由于每位教師的知識、經驗、特長、個性都是千差萬別的，而教學工作又是一項創(chuàng)造性的工作。因此寫教案不能千篇一律，必須發(fā)揮每一個老師的聰明才智和創(chuàng)造力，即老師的教案要結合本地區(qū)的特點，因材施教。（4）強調操作性。以簡駕繁，避免臃腫繁瑣。教師在寫教案時，一定要從實際出發(fā)，考慮教案的可行性和可操作性，該簡就簡，該繁就繁，簡繁得當。
　　4.特色教案
　　提倡教師寫個性教案、實用教案、創(chuàng)新教案。提倡寫實用的“筆記式”教案，而使用“多媒體”教學可寫“課件”教案。教學設計要新穎、獨特，有創(chuàng)意、風采。