《語文課程標準》指出：“語文是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！薄罢Z文教學應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”近幾年來，高中語文隨著新一輪的課改，發(fā)生了很大的變化，我結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，談一談對高中語文教學的幾點見解。
　　一、指導學生開展研究性學習
　　在教學中，教師要以教材為依托，由課內(nèi)向課外延伸，課本上的教學內(nèi)容可以當作一個教學范例，起到拋磚引玉的作用。教師在開展課堂教學時，不能將眼光局限于課內(nèi)，而是要注重拓展教學空間，培養(yǎng)學生的學習能力。例如在學習一篇或一組文章以后，學生掌握的不應(yīng)僅僅是這一篇文章的學法，而應(yīng)是這一類文章的學法。要培養(yǎng)學生以教材為指導，積極向課外延伸，從而達到在教師的指導下，學生學習能力得到有效提升的目標。
　　新課程理念要求將研究性學習滲透到教學中，是對以往傳統(tǒng)教學模式的一種完善與補充。教師要高度重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進一步轉(zhuǎn)變教育思想，發(fā)揮學生學習上的主觀能動性，以教材為指引，使研究性教學向縱深發(fā)展，深入推進素質(zhì)教育。
　　二、利用網(wǎng)絡(luò)拓寬閱讀面
　　網(wǎng)絡(luò)中可以搜尋到各種各樣的知識，是一本包羅萬象的大型圖書，教師要引導學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中獲得各種知識。例如學生應(yīng)該了解的名著名篇，比如國內(nèi)羅貫中的《三國演義》，曹雪芹的《紅樓夢》，巴金的《家》，錢鐘書的《圍城》，魯迅的《吶喊》，等等；國外雨果的《巴黎圣母院》，莎士比亞的《哈姆雷特》，托爾斯泰的《復活》，屠格涅夫的《獵人筆記》，等等。這些名著，學生可能難以搜集齊全，有的在市場上可能也難以買到，無法全面涉獵。有了網(wǎng)絡(luò)就可以有效解決這一問題，學生可以在網(wǎng)上閱讀，不受時間限制，一次讀不完可以選擇時間再讀，有許多名著已經(jīng)被搬上了銀幕，通過觀看影片的方式，也可以加深對名著的理解，有效拓寬知識面。
　　三、搞好初高中語文教學的銜接
　　1.前引后連，自然過渡。
　　由初中升入高中，對于學生來講實際上是上了一個新臺階，教師有必要扶一扶，拉一拉。針對入學新生，應(yīng)注意適時調(diào)整教法，引導學生盡快適應(yīng)新教師、新教材。在教學中前引后連，可以從學生學過的知識內(nèi)容引出新知識。如教《記念劉和珍君》，不妨總復習一下在初中語文教材中魯迅的七篇作品，借此對魯迅有一個全面深刻的認識。又如教朱自清的《散文兩篇》，也可先復習《春》，以使學生更充分領(lǐng)會不同時期不同思想下“景”和“情”的關(guān)系。這樣給學生一種似曾相識的教學環(huán)境，在知識銜接的同時，知識的深度廣度也得到提升。
　　2.重視實踐，培養(yǎng)能力。
　　“授之以魚，不如授之以漁”。學生不是簡單的知識容器?？克烙浻脖秤涀×怂鶎W內(nèi)容，只能說明有一定基礎(chǔ)，往往不能靈活運用。高中語文教師應(yīng)特別注意指導學生的學法，培養(yǎng)良好的學習習慣和較強的自學能力。我認為，除堅持初中養(yǎng)成的行之有效的方法外，只有多讀多寫多說多聽才能提高學生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力。
　?。?）多讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”讀的方式要多樣化，朗讀、默讀、精度、略讀，兼而有之。讀的內(nèi)容也要雜，課本要讀，報紙要讀，科技文章也要讀。什么書籍都應(yīng)有所涉獵。
　　（2）多寫。據(jù)統(tǒng)計，一個人要達到文通句順，至少要寫夠十萬字。顯然，初中一期按規(guī)定寫六次作文，每次五百字，三年總計約兩萬字，即使加上小學階段作文、考試作文等，寫作量也是遠遠不夠的。寫的方式也應(yīng)多樣化，如日記、周記、筆記、感想、小作文、大作文等。同時還要注意，作文不是寫出來的，而是改出來的。要教給學生修改作文的方法，可互相評改，以互相啟發(fā)，拓寬思路。
　　（3）多說。傳統(tǒng)教學多強調(diào)先生講，學生聽。學生明白了，卻不能準確表達自己的意思。換一篇文章，又不知所云。應(yīng)提倡鼓勵學生大膽說，大膽講，可開展課前一分鐘演講，課末五分鐘質(zhì)疑等活動，提供說的舞臺。
　　四、做好課堂教學中學生主體性與教學的有效性
　　應(yīng)該說有效的課堂一定是以學生為主體、能夠讓學生積極參與的課堂。
　　一位朋友說：待在教室里不覺得課長，就是一節(jié)好課。
　　我們是否可以這樣說，讓學生覺得漫長甚而痛苦的課，肯定是低效甚至無效的。因此提高課堂教學的有效性，就應(yīng)該關(guān)注學生的學習體驗，關(guān)注學生在課堂上的“生存現(xiàn)狀”，充分體現(xiàn)出學生作為課堂主體性的地位。
　　既要注重學生的主體性，還要注重課堂對話。因為學生的價值不在于幫助教師證明已有知識和真理的正確性與合理性，而是和教師在對話中一起成為知識和真理的發(fā)現(xiàn)者和征服者，而學生的生命價值就在這一次次的發(fā)現(xiàn)和征服中得以彰顯和提升。
　　如果用于漪老師的話說，八個字就概括透徹了——胸中有書，目中有“生”。當教師腹有詩書，能夠游刃有余、舉重若輕地處理教材，而且充分關(guān)注學生的主體地位，那么他的課堂將會擺脫低效、無效的狀態(tài)，逐步走向有效、高效。
　　五、要著眼于閱讀，復歸于言語
　　總的來說，中學語文教學的終極目標，是使學生掌握祖國母語，通過培養(yǎng)聽說讀寫能力來靈活自如地運用漢語，使之成為人生的一項基本技能。要達到這個目標，就必須摒棄語文教學的應(yīng)試理念，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)推到首要的地位。中學語文的聽說讀寫教學，有兩個途徑是不可逾越的：一是閱讀，二是言語的科學分析。
　　語文教學應(yīng)以閱讀為基本方法。培養(yǎng)語感是學好語文的前提，而閱讀正是培養(yǎng)語感的必要途徑。閱讀可分為默讀和朗讀。默讀的過程有思維的參考，伴隨著對課文的理解；朗讀的過程由于聲音的干擾，不利于思索，但容易激發(fā)情感，有助于對課文情境的體驗。二者都可增強語感，是相輔相成的，不可偏廢。教學中應(yīng)改變對課文重思想分析和語法分析的習慣作法，求學生把主要精力放在閱讀——默讀和朗讀上，同時要求學生盡可能有意識地擴大課外閱讀，學生的語感就能得到明顯加強，運用語言的能力也就會相應(yīng)提高。中學語文教學把閱讀放在首位，教師的工作重在指導學生對課文的理解和體驗。
　　現(xiàn)代語言學研究的一個重要成果，是把語言和言語區(qū)分開來。簡單地說，語言的基本構(gòu)成是詞匯和語法等，表現(xiàn)為一個民族語言的基本材料和運用規(guī)則；言語則是個體對前者的運用過程及其結(jié)果。語言帶有相對抽象的理論色彩，而言語則是生動活潑的，與每一個個體心理特點相聯(lián)系的聽說讀寫行為及其結(jié)果（如文章、作品）。因此，現(xiàn)行的語文應(yīng)試教學，實際上是把漢語的詞匯和語法規(guī)則等這些主要屬于語言學理論研究的對象當作了中學生的學習重點，或是把生動個體的言語活動及其成果（如課文）分解成毫無生氣的語言材料和抽象理念（如中心思想等），這對于中學生學習語文而言，無疑是痛苦而事倍功半的。中學生的任務(wù)應(yīng)該是通過學習言語而掌握運用語言的能力，即是學習課文，學會聽說讀寫，而非學習語文理論。當然在學習言語過程中要通過語法、詞匯這語言規(guī)則和材料來進行，但孰主孰次應(yīng)是一目了然。那么，在語文教學中，教師就應(yīng)該重視言語分析，即著重引導學生理解課文、句子的言語語意，了解課文、句子的表意方法，了解它的言語交際功能及特點，以至于掌握文章的做法，而不要再在思想內(nèi)容和語言符號上打轉(zhuǎn)，不要以解題的技巧訓練來代替語感和聽說讀寫的訓練。言語分析應(yīng)成為語文教學走出迷途的路標之一。