隨著新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，作為教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)必須是開放式的，必須為學(xué)生提供一個更為活躍、更為開闊的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。尤其是在語文課堂教學(xué)中，廣大的語文教學(xué)工作者更是努力實(shí)踐新課程的理念，積極營造開放的課堂氛圍，讓學(xué)生的心靈在語文課堂上放飛，使學(xué)生都能走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂，親身感受語文的魅力，從而切實(shí)提高語文的課堂教學(xué)效率。
　　我在初中語文閱讀教學(xué)方面，特別是小說的閱讀教學(xué)方面，不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，大膽嘗試，積極探索，采用了“找準(zhǔn)切入點(diǎn)，凸顯主題”的小說教學(xué)法，取得了較為滿意的效果。這種方法一般可以通過以下幾種教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)。
　　一、對比切入點(diǎn)
　　這種方法就是將小說中人物前后不同的語言、行動、肖像、心理等方面的描寫加以對照以突出人物思想性格的變化，揭示小說的主題。如我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，先讓學(xué)生采用自己喜歡的方式快速閱讀小說，讀完后，讓學(xué)生快速找出小說中關(guān)于于勒的不同稱呼。學(xué)生讀后找出了“壞蛋”、“流氓”、“分文不值的于勒”、“賊”、“討飯的人”、“正直的人”、“有良心的人”等許多種稱呼。然后讓學(xué)生思考：這些稱呼是在什么情況下出現(xiàn)的？由于這些問題淺顯，答案都在課文中可以直接找到，學(xué)生非常積極主動，思維也異?；钴S，很快就走進(jìn)了文本，紛紛發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈。通過討論回答，學(xué)生歸納出：“壞蛋”、“流氓”、“分文不值”的于勒等稱呼是在于勒窮困潦倒時說的；“正直的人”、“有良心的人”等稱呼是在于勒去美洲后寫信回來說在那邊發(fā)了點(diǎn)財(cái)，希望賠償“我”父母的損失后說的。通過對于勒的稱呼和這些稱呼是在什么情況下的稱呼的對比，我又讓學(xué)生說說從中可以看出菲利普夫婦是什么樣的人。這下學(xué)生的發(fā)言更加積極，連平時不愛課堂發(fā)言的學(xué)生也踴躍舉手，有的說他們毒辣，有的說他們自私冷酷，有的說他們只認(rèn)錢不認(rèn)人，有的說他們是唯利是圖的小人，甚至還有的說他們是變色龍。于是我又順勢將學(xué)生引入到了《變色龍》小說主題的討論中，這就發(fā)散了學(xué)生的思維。通過對比，學(xué)生很快就認(rèn)識到了資本主義社會菲利普夫婦冷酷自私的嘴臉和赤裸裸的拜金主義的丑惡靈魂，至此，小說的主題就完全顯現(xiàn)出來了。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析其他的細(xì)節(jié)，由于思維此時正處于活躍時刻，學(xué)生回答得頭頭是道，有理有據(jù)。這樣的對比分析法大大加深了學(xué)生對于所學(xué)知識的印象，課堂教學(xué)效率大為提高。又如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》一文時，我讓學(xué)生在快速閱讀課文后，找出范進(jìn)中舉前后對胡屠戶的語言、動作、神態(tài)、心理描寫的文字，再讓學(xué)生進(jìn)行對比分析，于是，一個前倨后恭、趨炎附勢的典型市儈形象便透紙而出，栩栩如生，映入學(xué)生的腦海中?？梢姕?zhǔn)確地把握小說教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，在篇幅較長的小說教學(xué)中確能收到事半功倍的教學(xué)效果。
　　二、問題切入點(diǎn)
　　這種方法就是讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，通過對問題的思考討論，進(jìn)而領(lǐng)會小說的主旨。如我在教學(xué)《社戲》一文時就設(shè)計(jì)了這樣一個問題：平橋村“在我是樂土”的原因有哪些？學(xué)生帶著這個問題閱讀小說，讀后圍繞這個問題分組展開討論，我參與各組的討論并適時啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生很快就得到了以下答案：可以得到優(yōu)待，可以免念“秩秩斯干幽幽南山”，可以釣蝦放牛，最主要的是能看社戲，等等。我在重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解賞析小說的重點(diǎn)部分“看社戲”時又設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“我”開始為找不到船去看社戲而無可奈何地沮喪，找到船后，船行得飛快，“但我卻還以為船慢”，可見“我”看社戲心情的迫切。但看社戲時“我”又昏昏欲睡，那么看社戲?yàn)槭裁催€令“我”如此懷念呢？這一問學(xué)生的思維又活躍起來了，討論異常激烈，發(fā)言爭先恐后。經(jīng)我的適時點(diǎn)撥，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到了“在我是樂土”的更重要的原因是社戲，以及在看社戲的過程中平橋村小伙伴們和村民們所表現(xiàn)出來的人性美、人情美、民風(fēng)的淳樸美和村莊的景色美。這一切都是“我”童年時代在城鎮(zhèn)未曾見到的，在以后的人生路途中也難見到或少見到的?！拔摇睂@段往事的回憶，表達(dá)的是作者對這種美好生活的向往與追求。又如在教學(xué)《葫蘆僧判斷胡亂案》一文時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：賈雨村在看了門子所獻(xiàn)的“護(hù)官符”及聽了門子對案情的敘述后，對于精通官場之道、城府極深的賈雨村而言，他心中一定早有了如何了斷此案的計(jì)策，那他為什么還要向門子詢問如何了斷此案呢？要求學(xué)生結(jié)合后面的情節(jié)進(jìn)行分析。學(xué)生通過對這一問題的思考討論，很快就認(rèn)識到賈雨村老奸巨猾、利欲熏心、見風(fēng)使舵、草菅人命的封建官吏的性格特征，進(jìn)而更深刻地認(rèn)識到整個封建官場的黑暗與腐朽。
　　三、情境切入法
　　這種方法就是在課堂教學(xué)中，教師通過談話，創(chuàng)設(shè)一種與主題相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生對小說主題、人物性格品質(zhì)的探索。如在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》時，我引用了雨果的一段名言，設(shè)計(jì)了這樣一段話：“比大海更為浩瀚的景象是蔚藍(lán)的天空，而比藍(lán)天更為浩瀚的是一個人的內(nèi)心。哈爾威船長在‘諾曼底’號遇難時就表現(xiàn)了一個真正的人，一個英雄的比藍(lán)天更為浩瀚的情懷?！边@一段話激起了學(xué)生感情上的強(qiáng)烈共鳴，創(chuàng)設(shè)出了一種適合討論“英雄”的課堂情境。在學(xué)生受到英雄感染的情境下，再去引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚⑿鄣男蜗?，去和英雄展開對話，學(xué)生很快就領(lǐng)會了英雄的內(nèi)涵，并創(chuàng)造性地詮釋、拓展了自己心目中的英雄形象，從而使學(xué)生的情操受到了陶冶，生命受到了洗禮，靈魂受到了凈化，人格得到了提升。
　　總之，教無定法，貴在得法。對于小說的教學(xué)，凸顯主題的方法多種多樣，不一而足，以上只是我在小說教學(xué)中的幾點(diǎn)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在教學(xué)工作中，只有深入領(lǐng)會新課程的精髓，樹立生本思想理念，把學(xué)生當(dāng)成是真正的學(xué)習(xí)主人，讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正開展師生、生生、生本間的對話，探索出各種行之有效的適合新課標(biāo)、新課程的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，自主探究，主動構(gòu)建知識，才能真正摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高課堂教學(xué)效率，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。