摘 要： 在全面推行課程改革的背景下，語文教師要改變教育教學觀念，創(chuàng)新教學模式，做學生的引路人，做教育教學的研究者和反思者，努力使語文課堂教學實現(xiàn)“四變”：變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“難學”為“易學”，變“學會”為“會學”。
　　關鍵詞： 新課改 語文課堂教學 “四變”
　　
　　近年來，教育教學改革深入發(fā)展，民主、科學、開放的課程理念保障了每一位學生的學習權，求得每一位學生的發(fā)展，從“精英主義”到“大眾主義”的“全人教育”新理念的建立，使人們越來越感覺到教學藝術的重要。
　　因此，在全面推行新課改的今天，語文教師要改變教育教學觀念，改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的教學模式，學會傾聽、尊重、批判、反思、合作、對話，學會向?qū)W生學習，尤其要關注人際溝通、需求評估、互動技巧，做學生的引路人，做教育教學的研究者和反思者，并在語文課堂教學中努力做到“四變”：變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“難學”為“易學”，變“學會”為“會學”。
　　一、變“苦學”為“樂學”
　　教師要善于對學生進行誘導，變“苦學”為“樂學”，打破課堂上教師至上的觀念，變“以灌輸為中心的教學”為“以對話為中心的教學”，解除“一綱多本”的傳統(tǒng)課程編制的束縛。教師更要關注學生的情緒生活和情感體驗：此時的學生是冷漠呆滯還是興高采烈？是其樂融融還是愁眉苦臉？在課堂教學中，要積極廣泛地開展小組討論、辯論、課本劇表演等課堂活動，讓學生各抒己見?！霸谡嬲袑嵉念A習的基礎上，整個課堂的結構將會發(fā)生變化。學生不是一味地聽講，而是報告和討論”。當學生在討論中匯報自己預習的結果，或提出疑問、答辯，或補充別人的答案，這就使學習由苦差事變?yōu)閷W生因需要而主動探究的活動，其樂無窮。此時的教學就是教與學的交往、互動，師生互動、生生互動，師生在整個教學過程中能分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念。李清照的詞《如夢令》中有一句：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路?！庇行W生說“沉醉”是指作者喝醉酒，但有的則認為是作者被溪亭日暮的美景深深地陶醉，他們還舉了《茶花賦》中“一腳踏進昆明，心都醉了……”，以及歐陽修的“醉翁之意不在酒，而在乎山水之間也”為據(jù)，證明自己的見解，并且表演了李清照沉醉的樣子，逗得同學們哈哈大笑。整個課堂，學生彼此交流、分享自己查閱的資料，并采用辯論、短劇等形式豐富學習內(nèi)容，增加了趣味性。
　　二、變“死學”為“活學”
　　在傳統(tǒng)的應試教育中，教師只負責教，學生只負責學，教學就是師對生單向的“培養(yǎng)活動”。它是以教為中心，學圍繞教轉，教學關系是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。這樣，教代替了學。其結果是學生大搞疲勞戰(zhàn)術，大抄大背，被老師牽著鼻子走。因此，教學陷入困境，學生只會死讀書，只會泯滅自己的“天性”。而在新課改中，教學注重探究過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。同時，在教學中，教師還把過程和方法作為課堂教學的重要目標，并使教學過程真正成為學生閱讀、探索、思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程，最終培養(yǎng)學生樹立可持續(xù)發(fā)展和終身學習的理念。所以，在新課改下的語文教學中，我們不僅要培養(yǎng)學生常規(guī)思維，而且要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學中，教師要參與小組討論，觀察學生在討論中的表現(xiàn)，及時指出學生在討論中表現(xiàn)出來的問題；同時，運用啟發(fā)性提問，遵循知識遷移規(guī)律，引導學生從已知經(jīng)驗出發(fā)探究未知的問題，做到活學活用。如學習了朱自清的《春》的景物分析法，就可以引導學生運用這種方法自行分析老舍的《濟南的冬天》。
　　教師還要引導學生充分利用校圖書館，經(jīng)常性地出墻報，開展作文比賽、詩歌朗誦、社會調(diào)查、參觀游覽、社區(qū)活動等研究性活動，目的是讓學生把所學的知識在各方面得以應用發(fā)揮，從課內(nèi)延伸到課外，進行知識遷移和擴展，達到舉一反三的效果。
　　三、變“難學”為“易學”
　　傳統(tǒng)的教育是以學科為本位的教育，它把教師學科化、工具化而非學者化；課堂教學也以學科知識為本位，造成對人性的肢解。新課程也關注學科，但更關注人的教育和培養(yǎng)。它強調(diào)教師角色的轉變，教師成為了學生學習的促進者，課程的開發(fā)者，教育教學的研究者和引導者。同時，教師還要幫助學生檢視和反思自我；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和傾向，以激發(fā)學生求知的欲望。因此，老師在教學中，要讓學生充分實踐、體驗，以達到鞏固、掌握知識的目的，促使學生把知識轉化為能力。比如，提倡作業(yè)（包括作文）自改自批、互改互批，或利用刊物，搞好爭鳴互動，讓學生各自發(fā)揮自己的能力及才智，或?qū)ν瑢W的作業(yè)（含作文）提出中肯的意見，訴諸口頭、筆頭，形成書面語言文字。當一篇篇精美的文章發(fā)表在刊物上，學生就形成能激發(fā)自己的靈感、熱情和才智的能力。學生一旦具備這種能力，學習便容易、輕松多了。
　　語文教師也可以利用朗讀和聲音的技巧、幽默的語言、豐富的表情手勢、圖片等啟發(fā)想象，變抽象為具體，使學生易于接受、理解。例如《聽潮》是一篇情文并茂的散文，教師可用多媒體播放錄音朗讀和大海的錄像，相信學生很快就會被那有節(jié)奏、有情感的聲音和畫面吸引住，心潮澎湃。而后，全體師生再朗讀感受，這時學生就能更進一步感受到潮起潮落。最后師生再一邊朗讀一邊討論分析，或提示或質(zhì)疑或歸納。又如閱讀蘇軾的詞《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可以先播放課件Flash：當代歌星王菲演唱的《但愿人長久》（配有天上人間的動態(tài)畫面）以吸引學生，激發(fā)學生閱讀古詩詞的興趣；然后引導學生通過討論來歸納閱讀古詩詞的步驟：了解背景、反復朗讀、理解意境、體會感情。接著師生一起交流蘇軾的有關材料、配樂朗誦及評點、討論質(zhì)疑互動、擴展遷移（引入蘇軾的《江城子·十年生死兩茫?！罚寣W生全面認識詩人情感的兩面性，更深入理解作品）。通過生動活潑的課堂活動，同學們在輕松、愉快、民主的氛圍中理解蘇軾的詞作，學得輕松自如。
　　四、變“學會”為“會學”
　　在課堂教學過程中，老師不僅僅要傳授知識，更重要的是要教給學生學習的方法，教會學生“會讀書、會辦事、會做人”?！笆谥贼~，不如授之以漁”。因此，我們的教育教學要引導學生學會學習、學會生活?！敖淌菫榱瞬唤獭?，正道出了教師的天職就是向?qū)?，它要求教師用教的藝術去熏陶、感染、培養(yǎng)學生學的藝術，讓學生自由馳騁于語文知識的天地。因此，在語文課堂上，教師要把大部分時間和空間還給學生，變“講堂”為“學堂”，指導學生“多讀書、讀好書、會讀書”，讓學生在聽說讀寫的目標指導下，通過生動活潑、豐富多彩的課堂活動來培養(yǎng)自己的語文自學能力。在全球信息化時代，語文教師更要致力于培養(yǎng)新型的“有教養(yǎng)”的人，寓德于教，加強學生的人文教育，增強學生的環(huán)境意識、全球意識、生命意識、參與精神和合作精神，真正培養(yǎng)學生具備生存、生活和終身學習的能力。
　　總之，在教育教學改革浪潮的沖擊下，每一位語文教育教學工作者都應該進行深刻反思，吸取傳統(tǒng)教學中的精華，剔除糟粕，使之成為合乎新時代的教學方法，再加以實踐、提煉，最后形成課堂教學藝術，使語文課堂教學呈現(xiàn)出生動活潑、民主自由、多層次和自主合作探究的景象。