摘 要： 初中語文教學(xué)存在諸多問題，作者根據(jù)教學(xué)實踐，認為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，滲透德育教育。
　　關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力 四個方面
　　
　　根據(jù)多年的教學(xué)和觀察，我們認為目前在中學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題主要有：一是未徹底改變教學(xué)中以教師為中心的觀念，學(xué)生的主動參與積極性不高；二是“灌輸式”的教學(xué)方式仍然存在；三是寫作實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學(xué)生的寫作能力得不到應(yīng)有的提高。創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)離不開創(chuàng)造性的勞動。在初中語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該從以下四個方面入手。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　興趣是最好的突破口。缺乏興趣，學(xué)生只能被迫去學(xué)，根本談不上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，教師必須持續(xù)不斷地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要注意教學(xué)的生動性和趣味性，使課堂教學(xué)生動活潑，可以讓學(xué)生扮演各角色，相互對話，講故事，當(dāng)小老師，表演短劇節(jié)目，等等，這些活動能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣興趣就會轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生進行自覺、自主、有創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)。在課堂上學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地聽，小心翼翼地回答，顯然這種課堂氣氛會扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師必須努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生身心愉悅，有安全感，這樣學(xué)生才能自由地、敏捷地去探索，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)死板，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生思維自始至終在教師的語言軌道上運行，這樣的課堂教學(xué)不能給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學(xué)兩類活動真正形成互動。這就要求由學(xué)生決定“教法”，教師是顧問，以及交換意見的參加者，“帶著學(xué)生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。
　　二、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
　　心理學(xué)研究表明：創(chuàng)新能力并不只是尖子生才有的。與智力比較，創(chuàng)新能力受動機、興趣、情感、性格、意志等非智力因素的制約更大。美國心理學(xué)家戈爾曼研究表明，影響一個人能否成功的諸多因素中，智力因素僅占20%，而非智力因素等占80%。因而創(chuàng)新能力是眾人所共有的，它存在差異，關(guān)鍵在于后天培養(yǎng)的方式。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在具體操作上，要注意以下幾點：首先，要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，弱化思維定勢。法國生物學(xué)家貝爾納說過：妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。這種思維的定勢使學(xué)生處理一般性熟悉的問題能夠駕輕就熟，得心應(yīng)手，并使問題圓滿解決，所以用來應(yīng)付現(xiàn)在的考試是相當(dāng)有幫助的。但面對一些陌生的問題，需要開拓創(chuàng)新時，它就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，同時也阻礙新知識的吸收。其次，要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。對學(xué)生的啟發(fā)要在“以前怎么樣”、“現(xiàn)在怎么樣”和“將來會怎么樣”三個方面下工夫，為學(xué)生揭示事物內(nèi)在的奧秘和將來可能的發(fā)展方向。實際上，語文學(xué)科中大量的文學(xué)精品的賞析和討論就是發(fā)散性思維培養(yǎng)的原料基地。在課外讀物的閱讀方面，要著重培養(yǎng)學(xué)生的再造性思維，將作品的內(nèi)涵加厚，營造出學(xué)生自己所特有的作品；在作文或者寫作訓(xùn)練中，要充分發(fā)揮學(xué)生的個人愛好或者個性特長。引導(dǎo)學(xué)生以不同角度和方向去思考，尋求實現(xiàn)同一個目標(biāo)的不同解決方案，有利于學(xué)生拓寬思路，使思維向多方向發(fā)展。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。解決一個復(fù)雜問題的思考過程，往往是正向思維與逆向思維交叉進行、互相補充、互相結(jié)合的過程。所以，逆向思維在語文解題中是必不可少的。教師在教學(xué)中要有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
　　現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自覺潛能。中學(xué)階段是發(fā)展學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的重要時期，這一時期是學(xué)生由依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨立學(xué)習(xí)，由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，只要能充分抓住這一契機，學(xué)生就能夠成為自主學(xué)習(xí)者。知識爆炸和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進意味著知識在不斷更新，任何人在學(xué)校接受教育后都不可能受用終身。未來的社會是一個繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會，一個終身受教育、不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會，而終身教育要求人們具有較強的自主學(xué)習(xí)能力。因此在學(xué)校教育中，特別是基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法是終身教育的必然要求，也是當(dāng)今世界教育的潮流，更是中外教育家的共識。
　　四、滲透德育教育，將創(chuàng)造性延伸到生活中
　　現(xiàn)代青少年大都是獨生子女，優(yōu)越的生活條件和父母的精心照顧、培養(yǎng)教育使他們有聰慧能干等優(yōu)點，但同時也存在著個性過強和嬌縱任性等缺點，以自我為中心表現(xiàn)得特別嚴(yán)重。在教學(xué)中，要注意進行德育教育的滲透，包括愛國主義、集體主義意識的熏陶，以及責(zé)任感的培養(yǎng)。一個人富有強烈的責(zé)任感是有所作為、事業(yè)成功的基本因素之一。如果學(xué)生缺乏責(zé)任感，就難以擔(dān)負起時代、國家賦予的重任，而起重要作用的正是學(xué)校的教育。但在現(xiàn)實生活中有的學(xué)生話不由衷、不負責(zé)任，語文教師應(yīng)把學(xué)生的這種不良行為消滅在萌芽狀態(tài)里。愛國主義教育作為精神文明建設(shè)的一個重要組成部分，是學(xué)校德育的永恒主題。德育教育更擺在優(yōu)先的戰(zhàn)略地位。語文學(xué)科蘊含著生動、豐富的愛國主義教育因素，因此，在語文教學(xué)中進行愛國主義思想滲透，使愛國主義教育與語文學(xué)科教學(xué)有機地統(tǒng)一起來，給學(xué)生以啟示，教育學(xué)生愛國并非空洞遙遠，而就在日常生活中，在我們的身邊，這就是愛國的行動。如在教授《誰是最可愛的人》一文時，先讓學(xué)生充分體會志愿軍戰(zhàn)士那種強烈的愛國主義精神，在感動氛圍的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：那么在和平年代的今天，我們還需不需要這種精神呢？如何做才是愛國的？也可以讓學(xué)生結(jié)合親身體會談一談感受，從而培養(yǎng)起學(xué)生的愛國意識。這對一個人的健康成長十分重要。
　　綜上所述，語文學(xué)科的特殊性決定了它可以在學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面走在其他學(xué)科的前面。只要從“應(yīng)試教育”的怪圈中跳出來，堅持素質(zhì)教育的根本原則，相信“天生我材必有用”的道理，就一定能培養(yǎng)出許多思維活躍、大有作為的高素質(zhì)人才。
　　
　　參考文獻：
　?。?］容理誠.中國新課程之批注［J］.廣東教育，2005，（21）.
　?。?］吳惠娟.追隨新課程的步伐.走教師自我發(fā)展之路［J］.學(xué)苑教育，2011，（03）.
　　［3］徐吉元.怎樣看待新課程的實施［J］.課程教材教學(xué)研究（小教研究），2003，（Z1）.