按教學(xué)大綱的要求，在平時的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)課程理論性和實(shí)踐性的結(jié)合，教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，而且教學(xué)內(nèi)容按要求可分若干章節(jié)。為提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的分析能力，以為其學(xué)習(xí)其他課程提供必要的思維知識，也為他們今后更好地學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用插入法進(jìn)行教學(xué)是不錯的選擇。插入法教學(xué)，即在具體的語文教學(xué)活動中，選擇最佳時機(jī)插入與課文某些內(nèi)容要素至為密切相關(guān)的信息，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且見微知著，觸類旁通，“熏陶漸染，潛移默化”，從而真正達(dá)到“開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的智力”的目的。插入相關(guān)聯(lián)的文本語文教學(xué)有著極為廣袤的空間，根據(jù)具體教學(xué)要求和與插入的內(nèi)在聯(lián)系，可以將插入教學(xué)法大致分為以下四類。
　　一、圖片類的插入
　　通過圖畫的插入，可以以最恰當(dāng)?shù)男问胶妥钋‘?dāng)?shù)氖址ù龠M(jìn)學(xué)生多元智能的開發(fā)，和學(xué)生一起研究圖畫，引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，幫助學(xué)生建立健全人格。比如在講“竹子”時，可以先給學(xué)生展示一幅竹子的彩色圖片，給學(xué)生講講翠竹、毛竹等竹子的分類，以聯(lián)想到人的品質(zhì)的不同；講講高竹、矮竹、竹筍的區(qū)別，以聯(lián)想到人的成長；講講“歲寒三友”，使他們不僅加深對竹子的理解，同時一并想象到“梅”與“松”。將知識和實(shí)際生活相聯(lián)系是培養(yǎng)想象力最重要的一環(huán)。學(xué)生的思維活躍了，就很好地激發(fā)了想象力。想象力的確是一只奇異的鳥兒，它以華麗的姿態(tài)掠過學(xué)生純凈的天空，學(xué)生的生活因此而變得更加生動。圖畫可以化作直觀的教學(xué)語言，通過圖畫促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，通過細(xì)節(jié)理解整體，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容有更深的理解，以取得有益的連鎖反應(yīng)。
　　二、疑問類的插入
　　在具體的教學(xué)活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神呢？我們強(qiáng)調(diào)要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索。如何做呢？我認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)疑問，精心組織和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，把握學(xué)生的心理脈搏，控制課堂節(jié)奏，巧妙提出疑問，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。提問的展開，關(guān)鍵在于教師設(shè)疑的藝術(shù)，以及所設(shè)問題的啟發(fā)性。例如我在教《麥琪的禮物》時抓住這句話：“既不是憤怒，不是驚訝，又不是不滿，更不是嫌惡，根本不是她所預(yù)料的任何一種神情?！边M(jìn)行分析：此句從內(nèi)容上看刻畫出吉姆奇怪而又讓人難以捉摸的神情，暗示將會有出人意料的事情發(fā)生，從結(jié)構(gòu)上看是什么呢？作者在這里又設(shè)置了一個懸念，引導(dǎo)學(xué)生由此懸念想到其他懸念，以及寫作方法的運(yùn)用，甚至想到謀篇布局：如果讓我寫這一細(xì)節(jié)我會怎么寫？就這么一個小小的疑問，卻把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都激發(fā)出來了，采取正確的提問方式，不僅能使學(xué)生按教師意圖去思索、動腦，達(dá)到預(yù)期目的，而且能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，使教與學(xué)在良好的氣氛中順利完成。這樣不僅使學(xué)生對所要解決的問題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且對這樣找到的結(jié)論必然理解充分、記憶深刻。這么一問，“屏幕保護(hù)”這個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)很自然地被引出來。再通過個別學(xué)生的演示操作和講解，全體學(xué)生的嘗試和學(xué)習(xí)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，課堂環(huán)節(jié)順利推進(jìn)。這樣通過“設(shè)疑”，打破了學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到了主動探索的位置上，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)實(shí)踐活動取得了很明顯的教學(xué)預(yù)期和精彩的動態(tài)生成。
　　三、情感的插入
　　培養(yǎng)情感與教學(xué)相結(jié)合，齊頭并進(jìn)，會使教學(xué)效果相得益彰。課堂教學(xué)主要影響學(xué)生三方面的情感發(fā)展：對學(xué)習(xí)喜歡程度有否增加；各種積極情感體驗(yàn)有否增多；師生情感有否增深。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了一定的情感體驗(yàn)和情感要求時，就會開始相應(yīng)的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情學(xué)習(xí)。
　　對不同文體所表之情，用何種方法表情，均應(yīng)采取與之相適宜的方法，使學(xué)生理解具有真正審美價值的情感，在理性上感知、認(rèn)同至于與之共鳴。注入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘課文的情愫，讓學(xué)生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，還可以實(shí)現(xiàn)教育的育人目標(biāo)。
　　四、想象類的插入
　　想象類的插入，就是要求學(xué)生在聽課時主動地把新知識在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)加以聯(lián)系，以產(chǎn)生新的體會。如在講解人性與情感美這一單元時，我引領(lǐng)學(xué)生從《我與地壇》中體會母子情深，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情，等等。又如，從古語：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。立身行道，揚(yáng)名于后世，以顯父母，孝之終也?！敝畜w會家庭人倫的情感，通過這樣的引導(dǎo)使學(xué)生受到充分的人性化教育，效果非常好。以上種種例子無一不在學(xué)生頭腦里產(chǎn)生生動的想象，并使學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)豐富和補(bǔ)充這些想象，準(zhǔn)確地把握人物性格和作品主題，在人格上受到美的陶冶。