摘 要： 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體，其發(fā)展的水平直接影響著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，聽(tīng)障學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)直接影響著他們知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。我們要把培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，更好地鍛煉聽(tīng)障學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)能力的不斷發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 聽(tīng)障學(xué)生 數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力 存在問(wèn)題 有效對(duì)策
　　
　　一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的重要性
　　培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維的載體，其發(fā)展的水平直接影響著數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。正如著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾所指出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)?！睌?shù)學(xué)語(yǔ)言能力是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，是聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。
　　二、培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力存在的問(wèn)題
　　1.手語(yǔ)表達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的局限性。
　　抽象性是數(shù)學(xué)語(yǔ)言重要特點(diǎn)，從最基礎(chǔ)的數(shù)的運(yùn)算到正反比例的判斷、從簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的函數(shù)意義的理解，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有抽象性，而手語(yǔ)卻是一種極具形象性的語(yǔ)言。這種抽象性與形象性之間的矛盾，導(dǎo)致手語(yǔ)不能準(zhǔn)確、嚴(yán)密地表述數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在用手語(yǔ)轉(zhuǎn)述數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致信息的弱化，甚至丟失。
　　翻開(kāi)《中國(guó)手語(yǔ)》，其中專(zhuān)門(mén)涉及數(shù)學(xué)語(yǔ)言的詞匯僅有168個(gè)，當(dāng)中還有一些詞匯（如百分?jǐn)?shù)、百分比、百分號(hào)）只能共用一個(gè)手語(yǔ)，僅靠這168個(gè)數(shù)學(xué)手語(yǔ)詞匯遠(yuǎn)不能滿足聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的需要。為了適應(yīng)教學(xué)，有時(shí)候教師只能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)“自創(chuàng)”數(shù)學(xué)手語(yǔ)詞匯，但這些自創(chuàng)的數(shù)學(xué)手語(yǔ)詞匯缺少?lài)?yán)密的科學(xué)性和實(shí)踐的普遍認(rèn)同，在使用的過(guò)程中，影響了數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性。
　　2.語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換存在困難。
　　在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的老師常會(huì)有意識(shí)地以自然語(yǔ)言為講述語(yǔ)言指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言，也就是讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言通俗化，以此幫助聽(tīng)障學(xué)生理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言。但是在將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自然語(yǔ)言的過(guò)程中，會(huì)或多或少發(fā)生信息缺失的狀況，這是由手語(yǔ)的局限性及教師的手語(yǔ)水平?jīng)Q定的。健聽(tīng)人的自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)掌握的過(guò)程中都存在困難。聽(tīng)障學(xué)生要在兩種學(xué)習(xí)起來(lái)均有困難的語(yǔ)言間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，其難度不言而喻。
　　3.不良的閱讀習(xí)慣。
　　細(xì)心的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果讓聽(tīng)障學(xué)生自己閱讀數(shù)學(xué)教材，他們更多關(guān)注的是解題的方法和步驟，而不是書(shū)中的文字描述；在解答問(wèn)題的時(shí)候，往往不會(huì)認(rèn)真去閱讀題目要求，只是粗略看一下。所以他們?cè)诖痤}目時(shí)，常常答非所問(wèn)，錯(cuò)誤率較高。造成這種狀況的原因是聽(tīng)障學(xué)生的閱讀能力還不足以支撐他們理解數(shù)學(xué)教材中文字的內(nèi)容。
　　三、培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的有效對(duì)策
　　1.推敲數(shù)學(xué)語(yǔ)言詞匯，提高理解能力。
　　在教學(xué)有理數(shù)加法法則時(shí)，法則的第三條：“一個(gè)數(shù)同0相加，仍得這個(gè)數(shù)?！逼渲械囊粋€(gè)“同”字，我問(wèn)了班上大部分學(xué)生，他們都只能用“同樣”這個(gè)手語(yǔ)來(lái)解釋。其實(shí)，在漢語(yǔ)中這只是一個(gè)介詞，對(duì)于健聽(tīng)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易理解的，可是對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)很難。因此，在解讀過(guò)程中，我們要適當(dāng)放慢速度，盡量運(yùn)用自然手語(yǔ)，結(jié)合具體問(wèn)題講解，幫助聽(tīng)障學(xué)生理解掌握概念、性質(zhì)、定理、法則的本質(zhì)屬性，以加深理解。
　　2.訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，提高思維能力。
　　（1）自然語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。為了幫助聽(tīng)障學(xué)生理解教材中的概念、性質(zhì)、法則等，在課堂上我經(jīng)常將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自然語(yǔ)言，特別是自然手語(yǔ)來(lái)講解，并且經(jīng)常讓聽(tīng)障學(xué)生用“自己的話”來(lái)表述思考的過(guò)程，這些都是訓(xùn)練聽(tīng)障學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自然語(yǔ)言的有效方法。
　?。?）不同形態(tài)數(shù)學(xué)語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)語(yǔ)言可以分為符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生將抽象的符號(hào)表達(dá)形式轉(zhuǎn)化為容易理解的文字語(yǔ)言，再轉(zhuǎn)化為有更強(qiáng)直觀表現(xiàn)力的圖形語(yǔ)言，可以幫助他們理解概念，提高思維能力。例如，在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，我把坐標(biāo)解釋為“座位的標(biāo)記”，即“第幾排第幾列”，讓聽(tīng)障學(xué)生找出教室中位于某排某列的同學(xué)，再任意指定某個(gè)同學(xué)，讓聽(tīng)障學(xué)生回答其處于某排某列，在此基礎(chǔ)上引出平面直角坐標(biāo)系和平面內(nèi)點(diǎn)的表示方法，這對(duì)聽(tīng)障學(xué)生理解平面直角坐標(biāo)系有很大的幫助。
　　3.培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高表達(dá)能力。
　　掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言，一是接受——看得懂；二是表達(dá)——寫(xiě)（“說(shuō)”）得出。不少聽(tīng)障學(xué)生常常不知從何“說(shuō)”起，常使看者不知所云。對(duì)于聽(tīng)障學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活與數(shù)學(xué)之間的心理距離還是較遠(yuǎn)的，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)以自然語(yǔ)言為解釋語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)指導(dǎo)聽(tīng)障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以幫助聽(tīng)障學(xué)生更好地理解、內(nèi)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言，為聽(tīng)障學(xué)生提供更多“說(shuō)”數(shù)學(xué)和“讀”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，促使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　例如，我在講授正反比例應(yīng)用題時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)讀題，找尋兩個(gè)問(wèn)題分別求的是什么？在意義和敘述上有什么區(qū)別？
　?。?）一輛汽車(chē)從A地開(kāi)往B地，3小時(shí)行了210千米，用同樣的速度又行了2小時(shí)，到達(dá)B地，AB兩地相距多少千米？
　　（2）一輛汽車(chē)從A地開(kāi)往B地，3小時(shí)行了210千米，照這樣的速度，AB兩地相距350千米，汽車(chē)從A地開(kāi)往B地需要多長(zhǎng)時(shí)間？
　　通過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生對(duì)正比例和反比例應(yīng)用題的區(qū)別有了進(jìn)一步理解，解題錯(cuò)誤也隨之減少。
　　語(yǔ)言是溝通與理解的載體，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本上是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。我們要把培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)和發(fā)展聽(tīng)障學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的不斷發(fā)展。
　　
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