長期以來，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間存在著某種脫節(jié)現(xiàn)象，中小學(xué)教師互不對話。這種被忽略的割裂狀態(tài)致使很多學(xué)生進入初中以后不能適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，成績明顯下降。搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有延續(xù)性和統(tǒng)一性，幫助學(xué)生順利完成從小學(xué)到中學(xué)的過渡，是擺在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的一個非常實際的問題。
　　我在任教初一數(shù)學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，剛進入初中的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著許多不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)成績明顯滑坡現(xiàn)象，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而中小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價和學(xué)法指導(dǎo)上進行銜接，是其中的一個重要原因。
　　一、要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的銜接
　　數(shù)學(xué)知識本身具有系統(tǒng)性和聯(lián)系性，教師的教學(xué)要考慮學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。如有位初一數(shù)學(xué)老師講到合并同類項時，將蘋果和梨子放在一個籃子里讓他們分類，由此引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考、歸納同類項概念，以及合并同類項的法則，學(xué)生很輕松地掌握了本節(jié)課的內(nèi)容。如果找不到與小學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系，在新知教學(xué)中不加復(fù)習(xí)，而直接引入新知識硬性灌輸，既浪費時間，又達不到好的效果。
　　初中教師如何才能做到在教學(xué)中與小學(xué)數(shù)學(xué)相銜接呢？首先要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，經(jīng)?？纯葱W(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，經(jīng)常聽聽小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師的課，與之展開研討。每教到一個新的知識點，備課時先查查與小學(xué)數(shù)學(xué)哪部分內(nèi)容相銜接，也可以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的對本節(jié)課新知學(xué)習(xí)有聯(lián)系的知識，以舊迎新，促進知識的遷移。這樣不僅可以提高課堂效率，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　二、要關(guān)注教學(xué)方法的銜接
　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有啟發(fā)談話法、引導(dǎo)探究法、練習(xí)法等，小學(xué)教師在教法上采用探究學(xué)習(xí)的機會多，而初中數(shù)學(xué)教師在教法上更多的是采用講授法。初一學(xué)生對教師采用講授為主的教法一時難以接受，往往會因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，初一數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中從探究法逐步過渡為講授法就顯得很重要，如一元一次方程這一概念的形成教學(xué)，在小學(xué)通常是通過學(xué)生觀察一組代數(shù)式，引導(dǎo)學(xué)生比較分類，再加以概括得出，而初中教師通常會自己用語言概括得出，顯然后者的教學(xué)時間短，但忽視了學(xué)生知識的形成過程，忽視了學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，這是很不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展的。所以初一的數(shù)學(xué)教師不要因為教學(xué)內(nèi)容多就忽視了學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的過程，可以采用小步子、快節(jié)奏、多引導(dǎo)、重訓(xùn)練的教學(xué)方式。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)扶得多、放得少，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；而一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上卻恰恰與之相反，即扶得少、放得多。這一教法的反差，使初一學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。因此建議小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師和初一數(shù)學(xué)教師在教法上要走“中間地帶”——該扶則扶，該放則放。
　　三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)的銜接
　　數(shù)學(xué)思想方法是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題常用的方法，一般具有較高層次性，但數(shù)學(xué)思想方法是動態(tài)的，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思想方法主要有：圖示法、歸納法、對應(yīng)法、轉(zhuǎn)化法、化歸法、分類法、列舉法、假設(shè)法、方程法等。初中階段的數(shù)學(xué)思想方法是在小學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展來的，如消元法、代入法、函數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法、類比法等。加強學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要途徑，特別是對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向性問題。
　　對于數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要加強數(shù)學(xué)思想方法的滲透教學(xué)訓(xùn)練，在高年級復(fù)習(xí)應(yīng)用題時，利用題組變換加強訓(xùn)練，減少板書，省時高效，有利于訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，會取得較好效果。選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想方法，獨立解題，既有利于鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，又能讓學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法，達到進一步掌握數(shù)學(xué)思想方法的目的。
　　初中數(shù)學(xué)老師在小學(xué)數(shù)學(xué)思想方AzQhSLOl7xDH1jsg6sSTvd6+WlKTvjnsv1Qz/6LtGjg=法的基礎(chǔ)上，在平時進行新知教學(xué)和練習(xí)訓(xùn)練中，不但要滲透數(shù)學(xué)思想方法，而且要引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法解題，如找規(guī)律就是應(yīng)用歸納法，應(yīng)用規(guī)律填數(shù)主要是運用演繹法。最好是引導(dǎo)學(xué)生自己概括，如先讓學(xué)生觀察填數(shù)，概括規(guī)律，運用方法。學(xué)生一旦掌握了歸納演繹數(shù)學(xué)思想方法，讓其應(yīng)用到具體的解題情境中，他們就會非常樂意。
　　四、關(guān)注教學(xué)評價的銜接
　　教師評價態(tài)度和評價語是否使用得當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響至關(guān)重要。中小學(xué)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價存在著較大差異，小學(xué)教師習(xí)慣較多地使用激勵性評價語言，這與小學(xué)生心理特征和年齡有關(guān)。事實上適當(dāng)?shù)谋頁P對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著促進作用，但也不宜對學(xué)生頻繁地使用表揚手段，或者濫用表揚機制。有些小學(xué)生進入初一后，面對初中教師那種很少表揚的接受性學(xué)習(xí)感到無所適從，這也是導(dǎo)致中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)脫節(jié)的一個原因。另外小學(xué)數(shù)學(xué)老師對學(xué)生解數(shù)學(xué)題的反饋更多地是采用學(xué)生板演評價或當(dāng)堂完成、當(dāng)天批改矯正的形式，這樣能使多數(shù)學(xué)生知道自己每節(jié)課對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。有時小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)更是細致到位，每節(jié)課上完，作業(yè)總是馬上批改，若有發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)做不好就采取個別輔導(dǎo)的方式，直到教會學(xué)生掌握為止。而中學(xué)數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生所做的課堂練習(xí)，多數(shù)采用對答案的方式來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，缺少對正確作業(yè)的表揚和解題中錯因的解釋。有時對于布置的作業(yè)學(xué)生完成不了，就讓其帶回家做，采取隔天上交、隔天批改的形式。這種教學(xué)評價形式，使一些學(xué)生及家長感到初中數(shù)學(xué)老師對教學(xué)不負責(zé)任，對學(xué)生缺乏像小學(xué)老師那樣的耐心和投入。教學(xué)需要改革，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革要立足于課堂評價內(nèi)容和方式的銜接，要立足于精選教材內(nèi)容、精心設(shè)計練習(xí)，采取恰當(dāng)?shù)脑u價手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)上的成功，以此來不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
　　只有設(shè)身處地從學(xué)生的實際出發(fā)，從教學(xué)存在的問題出發(fā)，不斷改進教學(xué)，不斷加強課堂教學(xué)的聯(lián)系與銜接，才能促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高，從而更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。