摘 要： 教師在教學(xué)中要明確以下幾點(diǎn)：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，給學(xué)生思考和探索的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)手，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，上課不要多講并不代表少講或不講。
　　關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生主體性 體現(xiàn)
　　
　　我在剛剛走上工作崗位的時(shí)候，每堂課上下都講得口干舌燥，學(xué)生們卻反應(yīng)遲鈍，甚至沒(méi)有反應(yīng)，一節(jié)課下來(lái)，不僅是身體累，心里也很累，感覺(jué)就是在唱一出獨(dú)角戲。怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？費(fèi)了那么大力氣，花了很多的精力備好課，收到的效果卻和自己預(yù)期的大相徑庭。結(jié)果在開(kāi)課點(diǎn)評(píng)時(shí)，大家指出我在課上自己講得太多，沒(méi)有給學(xué)生充分思考、練習(xí)的機(jī)會(huì)。有時(shí)詳細(xì)的講解剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，讓他們懶得動(dòng)腦，只等著老師來(lái)填。究竟該怎么辦呢？我們要明確以下幾點(diǎn)。
　　一、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體
　　事實(shí)上，我們?cè)诳嗫谄判闹v解的時(shí)候，往往忽略了很重要的一點(diǎn)，那就是課堂教學(xué)的主體是誰(shuí)，是我們教師？還是聽(tīng)課的那些學(xué)生？
　　俄國(guó)教育家杜勃羅留波夫曾說(shuō)：“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把老師所講的吞下去就行了。這樣從學(xué)生當(dāng)中只能培養(yǎng)出一種有學(xué)問(wèn)的猿猴，而絕不是獨(dú)立思考的人。”教師講得很多，上一堂課感覺(jué)很吃力，然而培養(yǎng)出來(lái)的卻是一群按部就班、只會(huì)套公式的學(xué)生。很明顯，教師的目的是好的，但講得太多太細(xì)，把一點(diǎn)新知識(shí)反復(fù)地去講，擔(dān)心講不細(xì)、講不透，滿堂灌，結(jié)果數(shù)學(xué)課上教師一人唱獨(dú)角戲，學(xué)生不用思考，不用細(xì)細(xì)體會(huì)，自然學(xué)進(jìn)去的東西也就沒(méi)有給他們留下深刻的印象，更不要奢望他們能舉一反三了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)什么趣味性可言。
　　實(shí)際上，每個(gè)教師都明白，課堂教學(xué)中學(xué)生才是主體，而老師只是起一個(gè)主導(dǎo)作用，教師的教學(xué)是讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，而不是被牽著鼻子走來(lái)走去，更不要談什么自主學(xué)習(xí)了。
　　二、給學(xué)生思考和探索的時(shí)間
　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)方法基本沿用一套老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)講授形式。采用這種形式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)消極狀態(tài)，而老師則往往容易成為學(xué)生思維認(rèn)識(shí)過(guò)程的“包辦者”，不利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)展學(xué)生智力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而這些恰恰又是學(xué)校教育的主要任務(wù)和目的之一。
　　只有給學(xué)生自己思考和探索的時(shí)間，才能保證他們的腦子真正動(dòng)起來(lái)。這樣他們以后碰到類似的問(wèn)題才能舉一反三，做到真正地用腦子學(xué)習(xí)，而不是“鸚鵡學(xué)舌”。
　　課堂上要學(xué)生肯動(dòng)腦子想問(wèn)題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動(dòng)腦子。
　　比如有這樣一道題目：有一組數(shù)0，3，8，15，24，35，48……其中第10個(gè)數(shù)是?搖?搖?搖?搖，第n個(gè)數(shù)是?搖?搖?搖?搖。給出這樣的題目讓學(xué)生自己去探索其中的規(guī)律，學(xué)生會(huì)用后一個(gè)數(shù)減去前一個(gè)數(shù)，或用前面的數(shù)相加等方法，經(jīng)過(guò)一系列的探究方法發(fā)現(xiàn)：每個(gè)數(shù)都是某個(gè)數(shù)的平方少1。這樣的探索使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了更深層次的認(rèn)識(shí)。
　　三、讓學(xué)生多動(dòng)手
　　讓學(xué)生多練習(xí)題是必需的，但數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生多動(dòng)手并不是純粹讓學(xué)生在作業(yè)本上、試卷上不斷地計(jì)算題目。同樣，一些題目還需要我們學(xué)生真正地做到動(dòng)手去做一些模型才能解決，如果還是一味講解，恐怕沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能真正理解。
　　比如關(guān)于“正方體平面展開(kāi)圖”，有這樣一道題目：
　　下面幾個(gè)圖形中，立方體的表面展開(kāi)圖是（ ）
　　當(dāng)然從圖中可以直接排除D，因?yàn)?和8應(yīng)該靠在一起，而這里這兩個(gè)是面對(duì)著的，那么其他的圖形呢？最好的方法當(dāng)然是把它們按照選項(xiàng)中的樣子都裁剪下來(lái)，然后經(jīng)過(guò)自己的折疊得出正確的答案。
　　這樣的題目，學(xué)生如果不通過(guò)自己的動(dòng)手操作，即使老師在上面再口若懸河地講，學(xué)生仍然是無(wú)法接受。所以在一些課上學(xué)生只有真正地參與其中動(dòng)起來(lái)，才能做到明了于心。教師要盡量多給予學(xué)生操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提供豐富的材料，使學(xué)生可以親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和失敗。
　　四、讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，自己多開(kāi)口
　　學(xué)生之間的互動(dòng)能提高學(xué)生的成績(jī)，還能提高與他人交流的能力。在課堂教學(xué)中，想要充分發(fā)揮師生之間、同學(xué)之間的相互作用，師生之間、同學(xué)之間的交流是至關(guān)重要的。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和具體課堂教學(xué)中，要經(jīng)常給學(xué)生提供合作、交流的機(jī)會(huì)，這樣大家在一些比較復(fù)雜的或者答案比較多的問(wèn)題上，就不會(huì)出現(xiàn)遺漏的情況了。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)學(xué)習(xí)到別人的一些方法，而且能說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，從而學(xué)會(huì)從多角度認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
　　例如：用兩個(gè)完全一樣的90度、60度、30度的直角三角形的相同一邊拼起來(lái)，會(huì)形成幾種圖形。對(duì)于這個(gè)題目，很多同學(xué)自己在做的時(shí)候往往會(huì)只得出3個(gè)答案。
　　但是如果幾個(gè)同學(xué)一起討論的話，便會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)該還有另外3種答案了。
　　學(xué)生在上課的時(shí)候除了相互之間的討論交流外說(shuō)，同樣在老師面前也要說(shuō)。教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧的亮點(diǎn)和他們的創(chuàng)造性，同樣也能發(fā)現(xiàn)他們的不足和一些思維的死角，從而更好地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。語(yǔ)言是思維的表達(dá)方式，要說(shuō)就得去想。這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力好了，同樣思維能力也有所提高，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有一定的好處。
　　五、不要多講并不代表少講或不講
　　老師能多講，那是不是應(yīng)該少講或不講呢？多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生是不是更好？老師如果講得太多，學(xué)生少了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，是不好的。但如果講得過(guò)少或干脆讓學(xué)生自己自學(xué)的話肯定也不行。就像一些教師改變了這種教師說(shuō)得多，學(xué)生一直聽(tīng)的教學(xué)方法，認(rèn)為問(wèn)題出在教師講得太多，于是，增加學(xué)生練的時(shí)間，可是不經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量就會(huì)不盡如人意，學(xué)生的錯(cuò)題反而比以前多了；或是師生間的頻繁問(wèn)答以減少教師講的時(shí)間，那只會(huì)使學(xué)生被教師的問(wèn)題牢牢地拴住，完全沒(méi)有自己的思路和想法，遇到新問(wèn)題不能舉一反三，這樣的教學(xué)仍然得不到較好的效果。
　　數(shù)學(xué)老師在上一節(jié)課時(shí)要考慮的問(wèn)題很多。在上課前應(yīng)設(shè)計(jì)好課上的教學(xué)任務(wù)，對(duì)自己在講任何內(nèi)容時(shí)都做到心中有數(shù)，不打無(wú)準(zhǔn)備之“仗”，對(duì)自己在上課時(shí)哪里該多說(shuō)、多強(qiáng)調(diào)，哪里不該說(shuō)，哪里該學(xué)生討論交流，哪里該學(xué)生說(shuō)，都應(yīng)該在課前有合理的安排和布置。平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實(shí)，收獲大。
　　其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須先做好自身的角色定位，必須嘗試著從幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一目標(biāo)出發(fā)去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，并逐漸成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為。從而在認(rèn)識(shí)上，實(shí)現(xiàn)從單一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者等多種角色的轉(zhuǎn)變，做學(xué)生的良師益友。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文