課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空。課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的景色。
　　在以素質(zhì)教育為主題的教育改革的背景下，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，而且要把學(xué)生視為鮮活的生命體，尊重學(xué)生個(gè)人的感受、體驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)條件，營造和諧氛圍，為學(xué)生開辟個(gè)性發(fā)展的廣闊天地，給學(xué)生提供展示個(gè)性的舞臺(tái)。
　　一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，獨(dú)抒己見——播個(gè)性凸顯之“種”
　　思源于疑，疑問是思維的火種，有疑問才能有思維，經(jīng)過思維才能釋疑解難。進(jìn)行質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn)，通過自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見解，使思維更具挑戰(zhàn)性。
　　在課本中有這樣一道練習(xí)題：一輛汽車在普通公路上行駛，每小時(shí)行45千米，從甲城到乙城要8小時(shí)。如果從高速公路上行駛，每小時(shí)行120千米，只需幾小時(shí)？我一出示此題，馬上就有一位學(xué)生提出質(zhì)疑：普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎？若改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。當(dāng)時(shí)我非常驚喜，因?yàn)檫@是我沒有考慮到，但卻實(shí)際存在的問題。我馬上肯定了這位學(xué)生敢于向教材挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑的精神，并倡導(dǎo)所有學(xué)生向他學(xué)習(xí)。
　　敢于質(zhì)疑、勇于探索是主動(dòng)學(xué)習(xí)所需要的好品質(zhì)，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上。要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究、永不滿足的習(xí)慣，這才能充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。它可以促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們應(yīng)倍加愛護(hù)和引導(dǎo)。
　　如推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式的時(shí)候，有一位學(xué)生提出：圓面積一定要用“S=πr”這個(gè)公式來計(jì)算嗎？我沒有立刻回答，而是引導(dǎo)性地問：“那么你說呢？”另一位學(xué)生回答：“圓剪拼成的（近似）長方形的長是圓周長的一半，寬是圓直徑的一半，因此我認(rèn)為：S=cd或S=πd。”學(xué)生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與書本上不同的見解，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的不同，也值得贊揚(yáng)，因?yàn)檫@就是一種創(chuàng)造。
　　我們要努力展現(xiàn)課堂的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn)。允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，允許學(xué)生自由表達(dá)，也允許學(xué)生保留看法。要正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“耍小聰明”、能使“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，人格得以健全。
　　二、創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng)環(huán)境，激發(fā)熱情——萌個(gè)性凸顯之“芽”
　　教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它是師生之間一種特殊的交往活動(dòng)。它是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境中的人際交往活動(dòng)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的活動(dòng)環(huán)境，重視師生之間的接觸、碰撞和融通，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣，積極主動(dòng)地去追求人類的最高財(cái)富——知識(shí)和技能，從而使學(xué)生迸發(fā)出富有個(gè)性的思維火花。
　　1.激發(fā)探究欲望，使學(xué)生敢于表現(xiàn)個(gè)性。
　　如：我在教學(xué)“圓的周長計(jì)算”時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生用工具分別測(cè)量出大圓、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)”的方法測(cè)量出圓的周長時(shí)，我沒有下結(jié)論，而是微笑地提問：“圓形水池能立起來滾動(dòng)嗎？你有巧妙的方法嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，想出了“繩測(cè)”的方法。我馬上肯定了學(xué)生的想法，同時(shí)再一次設(shè)疑：“如果將一個(gè)白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)，這個(gè)圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實(shí)踐證明了“滾動(dòng)”和“繩測(cè)”的方法均有局限性，能不能探索出計(jì)算圓周長的普遍規(guī)律呢？在和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和輕松又不失挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生又一次激起思維的火花和創(chuàng)造的欲望。同學(xué)們認(rèn)真操作、觀察、思考、實(shí)踐，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，從不同的角度去探索，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是比它的直徑3倍多一些”的規(guī)律。有的學(xué)生雖然沒SEzzgHXIATwDnPM+UmlWaA==有得出最后的結(jié)論，但是他獨(dú)特的方法卻得到了老師的大力肯定，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。
　　科學(xué)而深刻的提問是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)探索新知、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的一把金鑰匙。在參與學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生正是走了當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的道路。在寬松、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，他們既長了知識(shí)，又長了智慧，并且充分體驗(yàn)著參與之樂、思維之趣、成功之悅。
　　2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂，使學(xué)生樂于表現(xiàn)個(gè)性。
　　學(xué)生是一個(gè)充滿情感、有理想、有個(gè)性的完整的生命體。因此，師生之間不僅有知識(shí)方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師本身的情感對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的情感活動(dòng)起重要的作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。
　　因此在課堂教學(xué)中，我常常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己與眾不同的創(chuàng)造成果。
　　在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我讓學(xué)生用自己喜歡的風(fēng)格各異的畫面表示出，黑板上貼滿了同學(xué)們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評(píng)論著。我熱情地去贊揚(yáng)通過學(xué)生自己思考得出的一切結(jié)論，真誠地去肯定學(xué)生的一切努力，小心翼翼地去保護(hù)學(xué)生的富有個(gè)性的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對(duì)學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在40分鐘的課堂活動(dòng)中常常體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成，主動(dòng)探索——施個(gè)性凸顯之“肥”
　　數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳，學(xué)生也必須在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師無法代替學(xué)生自己思考，只有通過學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化的過程，才能達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師講得要盡量少些，盡量多給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”，使教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為個(gè)體的創(chuàng)造能力追加肥料，促使學(xué)生個(gè)性凸顯。
　　如：我在教學(xué)“容積和容積單位”時(shí)，沒有直接給出物體容積的概念和計(jì)算方法，而是騰出時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：測(cè)量長方體盒子的體積，以及盒中黃沙的體積，然后通過學(xué)生自主比較、概括、思辨、討論，理解容積的概念，探究得出容積的計(jì)算方法。接著通過對(duì)“飲料為什么不裝滿瓶”？“飲料盒上為什么寫的是凈含量”？等問題的討論引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，去解釋生活中的實(shí)際問題。
　　在這堂課上，從實(shí)驗(yàn)的方法、工具的選擇到最后結(jié)論的得出，以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，老師沒有一絲一毫的灌輸，而是給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們親身經(jīng)歷、主動(dòng)探索，在“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的循環(huán)學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)意義，感受“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的實(shí)用價(jià)值。這樣的認(rèn)識(shí)活動(dòng)充滿生機(jī)，學(xué)生不但有了親身體驗(yàn)，而且培養(yǎng)了實(shí)踐活動(dòng)的能力。
　　四、實(shí)施教學(xué)過程開放，解放思維——結(jié)個(gè)性凸顯之“果”
　　我們要最大限度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生的潛能，開放學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的人格得到完善和塑造，個(gè)性得到充分張揚(yáng)，創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和展示。
　　1.自主選擇，尊重個(gè)性。
　　要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，就必須真誠地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會(huì)。從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)的效果越好。然而，由于學(xué)生長期按教師的指令學(xué)習(xí)，只會(huì)用劃一的方式去學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制。學(xué)生也由于長期失去個(gè)人選擇的機(jī)會(huì)，個(gè)性的發(fā)展也必然受到了壓抑。只有給每一個(gè)學(xué)生自主性活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主的選擇，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，我們才能尊重學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性。
　　
　　例如教學(xué)“長方體和正方體的特點(diǎn)”時(shí)，我先讓學(xué)生猜想它們的特點(diǎn)，然后同桌合作，用老師所給的材料，選擇合適的工具，用自己喜歡的方法，分別驗(yàn)證長方體和正方體的特征，在實(shí)踐操作中感悟長方體和正方體的特征。學(xué)生站在自己的角度，用自己認(rèn)為最好的方式去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)造、去尋求解決問題的最佳途徑。教師要把選擇的自主權(quán)大膽地交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，更利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。
　　2.開放問題，放飛個(gè)性。
　　兒童對(duì)數(shù)學(xué)的理解常常是稚嫩的、不成熟的，但同時(shí)這種理解又是最具個(gè)性的。珍視這種最初的樸素思考，并抓住契機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，保護(hù)兒童參與學(xué)習(xí)的熱情，使其樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且有利于他們相互啟發(fā)，培養(yǎng)開放、創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，在問題設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的時(shí)空。
　　例如在教學(xué)“長方形的面積”后，可設(shè)計(jì)這樣的題目：“學(xué)校要在校園里建造一個(gè)面積為12平方米的長方形花壇，如果你是設(shè)計(jì)者，你怎樣設(shè)計(jì)長和寬？”學(xué)生的答案精彩紛呈：“長6米，寬2米”、“長12米，寬1米”、“長4米，寬3米”、“長5米，寬2.4米”……
　　就是在這樣一個(gè)富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題上，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，發(fā)表了自己不同的見解，充分體會(huì)了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。而這一切都離不開開放性問題情境的設(shè)置，它猶如一方沃土，有力地催生著個(gè)性的種子破土而出，茁壯成長。
　　3.延伸課外，完善個(gè)性。
　　在我們生活中，蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源。生活的邊界就是教育的邊界，我們要用一種開放的、立體的教育視野和課程理念，讓學(xué)生從課本走進(jìn)生活，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的引導(dǎo)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息與時(shí)代氣息。在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生；在課外，學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，在“探索—發(fā)現(xiàn)—再探索”中學(xué)生成為“自主而主動(dòng)的思想家”，真正地領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，提升個(gè)體的價(jià)值。
　　如：在教學(xué)完“簡單的統(tǒng)計(jì)（2）”后，我讓學(xué)生到市中心十字路口調(diào)查過往車輛的數(shù)量情況，然后制成統(tǒng)計(jì)表。
　　常州市城中路十字路口某日17：00——17：10經(jīng)過車輛統(tǒng)計(jì)表
　　學(xué)生展開激烈的討論：在相同的時(shí)間內(nèi)，通過十字路口的摩托車最多，自行車最少，因此，摩托車排放的尾氣對(duì)環(huán)境造成了極大的污染，而受害最嚴(yán)重的就是少年兒童。學(xué)生們紛紛提議：把這張表格交給有關(guān)部門，采取相應(yīng)的措施。當(dāng)提議寄出后，學(xué)生們的心中充滿了自豪感?，F(xiàn)在常州市已經(jīng)正式采取了限摩的措施，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了小主人的角色，感受到了自己的價(jià)值。
　　再如：我在教完“求平均數(shù)”后，讓學(xué)生小組合作，走訪公安局、居委會(huì)，了解最近幾年青少年犯罪情況。學(xué)生通過實(shí)地考察，制表、計(jì)算、討論，得出：最近幾年青少年犯罪呈上升趨勢(shì)。學(xué)生們各抒己見，認(rèn)為：一定要遵紀(jì)守法，做一個(gè)合格的小公民。同時(shí)，向?qū)W校提出建議：請(qǐng)公安局、法院的叔叔阿姨擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，多做這方面的講座，以預(yù)防青少年犯罪。學(xué)生為能成為小小建議家而自豪、驕傲，他們的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。
　　源于新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，使我們的課堂成為了生命發(fā)展的課堂，我們從課堂上獲得著精神的豐富與生命的成長。在每個(gè)充滿動(dòng)感、生氣與活力的課堂40分鐘里，學(xué)生與老師一起在用智慧啟迪著智慧、思維碰撞著思維、個(gè)性引發(fā)著個(gè)性，一起體驗(yàn)著、享受著生命的快樂與幸福。
　　“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，多一些活動(dòng)的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些創(chuàng)造的信心，多一些成功的機(jī)會(huì)，使課堂真正成為展示學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文