數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索能力、多向思維能力和合作精神。本文從理論與實踐兩方面闡述了創(chuàng)設(shè)情境的目的、意義和方法。
　　教學(xué)過程中，設(shè)計可以觸發(fā)情感的情境，是教師激發(fā)學(xué)生求知欲和啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點認為，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)之一就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供全面的、清晰的信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，開動腦筋，掌握知識。這也符合《數(shù)學(xué)課程標準》“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗”的精神。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生較容易地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥，抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有趣味，是我們在教學(xué)中不容忽視的重要方面。
　　1.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　中學(xué)生對事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理。以故事的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的數(shù)學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，愉悅身心。產(chǎn)生“入門”效應(yīng)，迅速“抓住”學(xué)生，從而提高課堂效率。如我在教學(xué)《圓》這一節(jié)內(nèi)容時，便以故事開場：“在抗日戰(zhàn)爭年代，一天一個偵察兵去前面?zhèn)刹鞌城?，走到前面有一條河，他必須知道這條河的寬度，但身邊沒有任何工具，他想了一會兒，馬上測出了河寬?！睂W(xué)生聽了很吃驚，大家紛紛議論，回答不可能。我笑了笑說：“軍人有帽9sJ5503IUsppn+IP8nmckQ==子，有軍人的步伐，他是把帽子拉下正好遮住看那邊防河堤的視線，然后一腳不動，另一腳轉(zhuǎn)動，讓視線形成一個圓，再用步伐測量半徑的大小。”學(xué)生在有趣的故事情境中，不知不覺地進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，極大地激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，對圓的學(xué)習(xí)興趣倍增。
　　2.創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)自主能力
　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的單一內(nèi)部的活動過程，要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的“動作思維、表象思維、抽象思維”認知規(guī)律組織教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽科學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)課上，必須加強操作活動，使學(xué)生人人動手，思維隨之展開，這才容易把全體學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生對概念的掌握更清晰，更容易保持和提取。我在教學(xué)《可能性》這一節(jié)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生四人一組，每組發(fā)給一個不透明的袋子，操作規(guī)則：不許打開袋子看，每次從袋子中摸一個球再放回，搖6FEbPmw59Iyev+qHfxNowQ==晃均勻后，再摸第二次，每人摸十次，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，有時摸到紅球，有時摸到黃球，自己操作，自己練習(xí)，互相討論，課堂氣氛非常活躍。然后我說：你們每組把摸到黃球的百分比求出，跟其他組對比，發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分比比較接近，這樣一來學(xué)生的興趣更濃了。最后叫學(xué)生打開袋子往里看，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的百分比與袋子里黃球的百分比接近。一節(jié)課由學(xué)生自己操作，自己發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，收到了很好的教學(xué)效果。
　　3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探索能力
　　教學(xué)活動的過程實質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動，共同發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論的過程。因此，在教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識轉(zhuǎn)化為問題，隱含于一系列的情境中，讓新舊知識之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認識活動的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識到問題的存在，感到自己需要知道為什么，是什么，怎么辦，從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動中，進而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題。再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。如教學(xué)“二元一次方程組”這節(jié)內(nèi)容時，可以用我國古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中的問題引入：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？”接著我問：“頭的數(shù)量與哪兩個量有關(guān)？足的數(shù)量與哪兩個量有關(guān)？你能用數(shù)學(xué)式子表達嗎？”“用兩個字母表示未知量是不是很清楚？”由于問題的提出有情節(jié)，有情感，切合實際，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的見解，嘗到了探索數(shù)學(xué)的樂趣，從而萌發(fā)了求知的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。
　　4.創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)合作精神
　　小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的一種有效形式。它既有利于學(xué)生的主動參與，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，又利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神。因此，我們在教學(xué)中，要有計劃地組織他們討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的情境，在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個性。在教學(xué)“認識全等三角形”時，讓學(xué)生四人一組每人畫一個三角形，然后剪下放在一起，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不重合。接著，我讓學(xué)生先畫一個30°的角，然后在角的兩邊量3厘米，4厘米，連接兩個端點，剪下三角形，再放在一起。我提問：“這兩個三角形全等嗎？請小組合作，把兩個三角形全等的條件討論出來?！痹诖饲榫诚?，大家紛紛動手實踐，判定方法由此產(chǎn)生。
　　通過小組集體合作的形式，不僅促進個人的思維在群體智慧上的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補、借鑒、啟發(fā)有利于形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦，通過討論、爭論、辯論取得實效。
　　5.創(chuàng)設(shè)想象情境，拓展多向思維
　　想象是創(chuàng)造性思維的重要表現(xiàn)形式。它不受固于現(xiàn)實原型的束縛，因而它又是一種具有極大自由度的思維形式。對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，創(chuàng)造想象是學(xué)生理解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解題及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的想象力越豐富對知識的理解與應(yīng)用就越有創(chuàng)見，思維方式就越多樣越獨特。因此，我在教學(xué)中充分利用一切可想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素。引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多向思維”的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時，五個角的和為540°，如果四個角的和為375°，第五個角為多少度？如果有一個角在相加時加了兩次和為600°，這個角多少度？這樣就為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地。
　　情境教學(xué)目前已為廣大教師所普遍采用。但情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只是多彩的動態(tài)畫面，而應(yīng)是多方面的、有針對性的，要蘊含著數(shù)學(xué)問題，要符合學(xué)生的年齡認知水平，所有的情境只要能產(chǎn)生學(xué)生認知的不平衡，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學(xué)過程始終不斷前進，達到有效學(xué)習(xí)的目的，這樣的情境就是有效的、有價值的，值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯俊?br/>