新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)計(jì)算能力，應(yīng)該要求學(xué)生算得正確、迅速，同時(shí)還應(yīng)注意計(jì)算方法的合理性和靈活性?！?br/>　　計(jì)算教學(xué)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一根“紅線(xiàn)”。然而提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，又是重中之重。下面我結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣叩湍昙?jí)學(xué)生的計(jì)算能力。
　　一、理解算理，優(yōu)化算法
　　學(xué)生計(jì)算速度的提高，計(jì)算能力的發(fā)展，必須在理解算理、掌握算法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和強(qiáng)化。
　　計(jì)算20以?xún)?nèi)加、減法時(shí)，學(xué)生一般喜歡用數(shù)手指、擺小棒、畫(huà)圓圈等方法。而“湊十法”是計(jì)算20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法的基本思路。運(yùn)用“湊十法”——“一看（看大數(shù)），二拆（拆小數(shù)），三湊十，四連加”，能將20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的10加幾的題目，從而化難為易。
　　在教學(xué)20以?xún)?nèi)的加、減法前，學(xué)生首先要理解1—9的數(shù)的拆分與組成，才能熟練運(yùn)用“湊十法”。
　　在第一次教學(xué)“湊十法”時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解“湊十”算理的情境，使學(xué)生對(duì)“湊十”的表象清晰，印象深刻。
　　例如在講9+7時(shí)，利用課件出示：左邊有9朵黃花，右邊有7朵紅花，借助這種有意義的情境，再通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述、演示操作，使全體學(xué)生都清晰地看到“把右邊的1朵紅花移到左邊湊成10朵”這個(gè)過(guò)程，從而在頭腦中對(duì)此形成深刻的印象，順利地打下了“湊十”思想的基礎(chǔ)。學(xué)生就容易理解9+7，將7分成1和6，因?yàn)?“湊十”缺1，所以要分出1。先算9+1=10，再算10+6=16，最后得出9+7=16。
　　“湊十法”是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他計(jì)算的基礎(chǔ)，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯中經(jīng)常要用到，能否掌握“湊十法”，會(huì)極大地影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。
　　二、尋找規(guī)律，巧記方法
　　能快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出２０以?xún)?nèi)的加、減法，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的一步。教師在備課前，應(yīng)熟悉教材，總結(jié)規(guī)律，講課時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把同類(lèi)的內(nèi)容放在一起講授，便于學(xué)生找尋規(guī)律，做到巧記方法。
　　例如我在教學(xué)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，首先在黑板上寫(xiě)出“9+1= ”，學(xué)生一下就會(huì)說(shuō)出等于10。然后一道接一道地出示“9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9= ”，學(xué)生這時(shí)會(huì)順著前面的得數(shù)，快速地說(shuō)出等于多少，然后我遮住這些題，再問(wèn)學(xué)生任意一個(gè)算式，如“9+6=？”，大部分學(xué)生的速度就沒(méi)那么快了。我問(wèn)學(xué)生，想不想很快地算出9加幾等于多少，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)。于是我讓學(xué)生觀(guān)察黑板上的這些算式，找一找有什么規(guī)律。有的學(xué)生說(shuō)，第一個(gè)加數(shù)都是9，我表?yè)P(yáng)他，觀(guān)察得真仔細(xì)。還有的學(xué)生說(shuō)第二個(gè)加數(shù)一個(gè)比一個(gè)大一，當(dāng)學(xué)生看不出還有什么規(guī)律時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，仔細(xì)看看和與加數(shù)之間有什么規(guī)律？個(gè)別學(xué)生能看出來(lái)，但表達(dá)不完整，于是我和學(xué)生一起總結(jié)：“9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18”，這些算式的和都是十幾，而且和的個(gè)位上的數(shù)，總是比另一個(gè)加數(shù)少1。
　　找到規(guī)律后，給1分鐘時(shí)間，讓學(xué)生理解記憶。然后隨機(jī)出示一些相關(guān)的練習(xí)，加深學(xué)生的印象。
　　同理計(jì)算差是9的減法，如“11-2= 12-3= 13-4= 14-5= 15-6= 16-7= 17-8= 18-9= ”這些題，讓學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，并能找到規(guī)律：當(dāng)減數(shù)比被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)多1，差就是9。
　　三、熟記口訣，提高速度
　　乘法口訣是學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，乘法、除法的應(yīng)用，都離不開(kāi)乘法口訣。所以在教學(xué)口訣時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生都要過(guò)關(guān)，能熟練地背出口訣。在教授口訣時(shí)，課堂上大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們當(dāng)堂課就能記住所學(xué)的口訣，因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生，父母長(zhǎng)期不在身邊，只跟爺爺、奶奶一起生活，他們回到家后不背口訣?？谠E不過(guò)關(guān)，口算能力就差、應(yīng)用題也不會(huì)計(jì)算……這樣下去，將會(huì)產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)，所以學(xué)生一定要掌握好口訣。
　　在學(xué)習(xí)了1-5的乘法口訣后，大部分學(xué)生能編出“6、7、8、9”的乘法口訣，課堂上我利用更多的時(shí)間讓學(xué)生熟記口訣。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于“6、7、8、9”這些比較多的口訣記憶時(shí)，可以讓學(xué)生分2—3句來(lái)背，效果就很好。學(xué)生通過(guò)“男女比賽、齊讀、小組讀、個(gè)別讀”等形式，背熟前面的2—3句口訣后，再背后面的，最后再連起來(lái)背，比一下子記住那么多句口訣快得多。
　　學(xué)習(xí)口訣期間，一定要一個(gè)一個(gè)檢查，如果他背得不熟，或沒(méi)背出來(lái)，就給他一次機(jī)會(huì)，讓他繼續(xù)背，同時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同教育。只要基礎(chǔ)打好——乘法口訣背熟了，學(xué)生的計(jì)算能力就能提高。
　　四、視聽(tīng)結(jié)合，強(qiáng)化口算
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要重視基本的口算訓(xùn)練?！笨谒闶枪P算的基礎(chǔ)，它具有花時(shí)少，容量大、形式活、速度快的特點(diǎn)。在學(xué)生掌握了一定的方法之后，每天課前的訓(xùn)練，學(xué)生就可以“熟能生巧”了。
　　課前5分鐘，我都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。讓學(xué)生聽(tīng)老師讀題，自己寫(xiě)出算式和得數(shù)，每天10—12道口算題。一開(kāi)始我只讓學(xué)生做8道題左右，等學(xué)生的口算速度快了，再慢慢地增加題量。
　　訓(xùn)練了一段時(shí)間，學(xué)生的計(jì)算能力大大提高了，大部分學(xué)生做得“又對(duì)又快”。
　　要改變學(xué)生計(jì)算能力薄弱的現(xiàn)狀，必須從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，研究計(jì)算學(xué)習(xí)的心理過(guò)程、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的同時(shí)，重視發(fā)展學(xué)生的思維。在平時(shí)的教學(xué)中，只要我們精心培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動(dòng)充分開(kāi)展，學(xué)生的計(jì)算能力就一定能得到提高。