摘 要： 本文通過對中職英寫作教學(xué)過程中師生所感到的困惑的分析，提出解決困惑的策略和方法，幫助學(xué)生克服寫作畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的獨(dú)立英語寫作能力。
　　關(guān)鍵詞： 中職 英語寫作 困惑 應(yīng)對策略
　　
　　英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生英語綜合能力的體現(xiàn)，在英語考級考證、職業(yè)素養(yǎng)的形成方面也起著重要作用。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，絕大多數(shù)老師和學(xué)生對英語寫作教學(xué)都感到相當(dāng)困惑，中職英語寫作教學(xué)尤其如此。
　　一、中職學(xué)生對英語寫作教學(xué)的困惑
　　1.畏難情緒——態(tài)度上的困惑。
　　中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)整體較差，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語和英語寫作對預(yù)期從事的職業(yè)沒有太大幫助，缺乏英語寫作的興趣，進(jìn)行英語寫作的動機(jī)不強(qiáng)，因而抱有無所謂、可有可無的態(tài)度。這種態(tài)度決定他們對英語寫作往往充滿畏難情緒，哪怕是表達(dá)最普通的意思，也覺得困難重重，不知從何下手，習(xí)作質(zhì)量很低。平時(shí)每碰上寫作訓(xùn)練，只要不是硬性規(guī)定完成，大多數(shù)學(xué)生都會將其束之高閣，或者草率了事，只有考試非做不可時(shí)才把它作為漢譯英來對待，采用漢語思維硬性翻譯。
　　此外，由于對英語寫作的這種畏懼心理，任務(wù)觀重，中職學(xué)生中有相當(dāng)一部分作文書寫不規(guī)范，字跡潦草，亂寫一氣，亂涂亂改，給人的第一印象就不好，也增加了教師批改作文的困惑，如在考試中出現(xiàn)就會導(dǎo)致扣卷面分和感情分。
　　2.薄弱的基礎(chǔ)——表達(dá)上的困惑。
　?。?）詞匯貧乏、句式單調(diào)。中職教材中的詞匯其實(shí)并不算很多，相當(dāng)多的學(xué)生由于基礎(chǔ)差又不夠勤奮，加上方法不當(dāng)，真正能熟練掌握和運(yùn)用的詞匯很少，再加上對英語的基本句式掌握不牢固，從而直接造成作文中詞匯單一、錯(cuò)詞連篇、單詞混用，句式單凋、不完整等情況屢見不鮮，很難清楚明白地表達(dá)出自己的思想和意思。
　　（2）語法錯(cuò)誤百出。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語法錯(cuò)誤引起的。中職學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、詞性不分、冠詞濫用、時(shí)態(tài)語態(tài)錯(cuò)誤、連接詞誤用、句式表達(dá)不完整等語法錯(cuò)誤百出。
　?。?）母語的影響根深蒂固。母語對中職生寫作的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，受漢語語法和習(xí)慣表達(dá)方式的影響：英語中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同。學(xué)生在平時(shí)寫作中忽視了這一點(diǎn)，硬性翻譯使得詞句生硬、語義不連貫，Chinese English現(xiàn)象較常見。第二，受母語詞匯構(gòu)成和詞的涵義的影響：在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺來造詞。第三，受母語思維方式的影響：中國人的思維方式是螺旋式的，漢語寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想；而西方人的思維方式是直線型的，闡述觀點(diǎn)時(shí)采用開門見山的方式，把所要談?wù)摰闹黝}在一開始就提出來，然后再一步一步地對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。
　?。?）英語寫作基礎(chǔ)薄弱。不了解各種文體的基本特點(diǎn)及寫作要求，從而造成作文觀點(diǎn)不明、要點(diǎn)不全、結(jié)構(gòu)不合理、邏輯性差；缺乏必要的寫作技巧，如：不習(xí)慣使用修飾語，缺乏遣詞造句、謀篇布局的能力（如不懂得如何通過語法手段、詞匯手段和邏輯聯(lián)系語來完成語篇銜接）。
　　二、應(yīng)對策略
　　1.結(jié)合職業(yè)需要，激發(fā)寫作興趣。
　　心理學(xué)告訴我們：只要社會的個(gè)體存在內(nèi)在需要，就會產(chǎn)生能夠滿足需要的動機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生某種行為。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)特點(diǎn)：對其就業(yè)越有幫助的教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)；對成績越優(yōu)秀的科目或越容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其產(chǎn)生的興趣及學(xué)習(xí)的積極性就越高。我認(rèn)為中職學(xué)校的英語寫作教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需要，在教學(xué)過程中應(yīng)重點(diǎn)講解和練習(xí)與中職學(xué)生的專業(yè)需要及就業(yè)面試所必備的職業(yè)素養(yǎng)密切相關(guān)內(nèi)容：諸如英語求職信、個(gè)人簡歷；自我介紹英文演講稿；英語應(yīng)用文體寫作；理工類專業(yè)中的專業(yè)術(shù)語與專業(yè)標(biāo)志的翻譯。學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容實(shí)用性較強(qiáng)，因而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。
　　當(dāng)然，有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，如果沒有濃厚的興趣，則很難讓中職學(xué)生長期堅(jiān)持寫作和不斷取得進(jìn)步。我國偉大的思想家、教育家孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂灿芯涿裕骸芭d趣是最好的老師?！边@些都說明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。那么，如何在中職寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？首先，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣可以從寫作內(nèi)容著手，選取的題材應(yīng)還原或者接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，并且能引起學(xué)生愉快的情緒。例如，可以選取“My favorite sports”；“My E life”；“The teacher that I never forget”等作文題目。其次，能引起強(qiáng)烈情感體驗(yàn)的輔助材料和行文優(yōu)美的范文也能激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣。在教授寫作題目為“自我介紹”的英語演講稿時(shí)，我借助內(nèi)涵豐富、氣勢磅礴的奧巴馬勝選演講視頻作為該主題的輔助材料及解析范文。在充分領(lǐng)會其內(nèi)涵后學(xué)生深刻地感受到一篇好的演講稿所帶來的影響力及產(chǎn)生的意義。隨后我在批改學(xué)生的演講稿時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生在其所寫的演講稿中不約而同地使用了奧巴馬勝選的演講詞中的“Yes.We can.”或者改為“Yes.I can.”。最后，對中職學(xué)生的寫作成果應(yīng)給予肯定和鼓勵。大多數(shù)學(xué)生的作文雖然存在不少的語病，但是也有不少閃光點(diǎn)。例如：學(xué)生在作文中有些句型的使用很地道：一些觀點(diǎn)具有新意；名言、諺語的引用恰到好處。教師在批改中應(yīng)一一指出并給予肯定和鼓勵，使學(xué)生不斷從英語寫作中獲得較強(qiáng)的自我效能感，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。
　　2.夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。
　　由張伊娜教授主編的新的江蘇省中等職業(yè)英語教材已試用了近五年時(shí)間。這套教材從形式到內(nèi)容都遵循了新課程標(biāo)準(zhǔn)。通過五年的教與學(xué)的實(shí)踐，我們可以清楚地領(lǐng)會課標(biāo)精神：寫是基本句型的擴(kuò)大、延伸或變化。因此，訓(xùn)練學(xué)生“寫”就要以此為出發(fā)點(diǎn)。在學(xué)生掌握它們后，再加以擴(kuò)句訓(xùn)練。當(dāng)然，英語習(xí)作中能恰到好處運(yùn)用一些復(fù)合句，能給文章帶來不少亮點(diǎn)，但不要刻意使用，特別是基本功不扎實(shí)的學(xué)生。中職作文訓(xùn)練最忌好高騖遠(yuǎn)，訓(xùn)練最好根據(jù)班級實(shí)際，學(xué)習(xí)寫作應(yīng)“句—段—篇”有序推進(jìn)。在教學(xué)中，可以通過連詞成句、模仿造句、翻譯、回答問題、換詞改寫句子等形式達(dá)到訓(xùn)練目的。另外，不要舍近求遠(yuǎn)，新中職教材非常重視有指導(dǎo)性的程序?qū)懽?，它主要分布在學(xué)生用書的閱讀主篇目的Writing Task部分，這里的寫常與聽、讀和說緊密聯(lián)系，而且給予學(xué)生比較詳細(xì)的指導(dǎo)，甚至指明了寫作的步驟和方法。這是很好的資源，最好不要漠視。
　　3.加大輸入，自然輸出。
　　寫的訓(xùn)練不應(yīng)孤立進(jìn)行，必須與聽、說、讀互相滲透，只有通過讀聽足夠的語言輸入量，學(xué)生才有可能通過說和寫輸出一定的語言信息量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。杜甫的詩句道出了讀與寫的關(guān)系之緊密，教師可以用課文為載體，從每單元中摘取一定量的句子和段落讓學(xué)生背誦，長此以往，學(xué)生不僅能學(xué)到地道的英語表達(dá)法，而且能培養(yǎng)語感，寫作時(shí)學(xué)生自然能直接引用、套用，使筆下的作文少出語法錯(cuò)誤，流暢純正。平時(shí)還有必要讓學(xué)生有選擇地背誦一些優(yōu)美的范文。背誦范文能幫助學(xué)生加深對語言的了解，內(nèi)化語言知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語言的輸入，從而使其語言輸出規(guī)范化，得心應(yīng)手。
　　三、教師對中職英語寫作教學(xué)的困惑
　　1.寫作教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中得不到充分的重視。
　　寫作能力是英語學(xué)習(xí)所必須掌握的四種語言能力之一，但從課程設(shè)置的角度來看，寫作教學(xué)是由精讀教學(xué)分擔(dān)的，由于每一單元的教學(xué)課時(shí)較少，而課上所需要涉及的內(nèi)容卻很多，教師把主要精力都放到了精讀課文內(nèi)容及語言知識的分析講解上。若精讀課能按教學(xué)計(jì)劃順利完成，教師就能利用有限的時(shí)間“蜻蜓點(diǎn)水”般地對寫作進(jìn)行簡單講解；否則，寫作教學(xué)就被無情地忽視和刪減掉，完全成為精讀教學(xué)的附庸。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生對寫作無論從字詞運(yùn)用還是篇章組織方面的知識都停留在一個(gè)不完整的、時(shí)斷時(shí)續(xù)的認(rèn)識層面上。教師沒有一本自成體系寫作教材，由于篇幅限制，教材中所舉的寫作范例也是有限的，這樣學(xué)生就難以通過大量閱讀典范文章提高自己的分析判斷能力，而這種能力是一個(gè)能寫出好文章的人所應(yīng)該具體的基本素質(zhì)之一。
　　
　　2.批改作文成為苦差事。
　　中職英語課作為一門文化基礎(chǔ)課，雖然教學(xué)質(zhì)量相對普高來說要求更低一些，但每位教師所擔(dān)任的課務(wù)一般比普高教師要重、雜。比如大部分的中職英語教師都要帶三個(gè)班的英語課且跨年級上課，甚至在特殊情況下少數(shù)教師要兼任其他課務(wù)，因此教學(xué)任務(wù)還是比較繁重。正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的習(xí)作批改工作自然受到了嚴(yán)重影響。其次，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱；受母語思維影響嚴(yán)重，英語表達(dá)往往言不達(dá)意；語法錯(cuò)誤百出，病句眾多等諸多問題，使教師批改作文所耗費(fèi)的時(shí)間和精力太多、太大，加上少數(shù)同學(xué)書寫潦草，亂涂亂改，更增加了教師批改作文的難度。很多認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師恨鐵不成鋼，批改詳詳細(xì)細(xì)、面面俱到，一次作文批改下來，老師被累得腰酸背痛。學(xué)生的習(xí)作改到最后，就變成了老師自己的作品了。可學(xué)生拿到本子后，往往就瞄一下評語，很少在乎錯(cuò)誤處，致使屢批屢犯。這樣一來，效果卻事倍功半，教師苦不堪言，也一次又一次打擊了教師批改的激情。
　　四、應(yīng)對策略
　　1.多元評價(jià)，注重激勵。
　　在新課標(biāo)的指引下，可采用多元參與作文實(shí)踐，即學(xué)生自查，學(xué)生互評，教師批閱。讓其填寫一份自我評價(jià)和互評表。評價(jià)表的內(nèi)容大致如下：體裁是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否完美，要點(diǎn)是否完整，單詞拼寫、時(shí)態(tài)、人稱、句式、動詞形式、詞組搭配、標(biāo)點(diǎn)等是否正確，過渡是否自然。根據(jù)評價(jià)情況，指導(dǎo)學(xué)生對文章初稿進(jìn)行修改。也可以讓學(xué)生與同伴相互交換短文，進(jìn)行互相批改，并填寫相互評價(jià)表，根據(jù)同伴的反饋意見修改短文。然后把修改稿和評價(jià)表交給老師，由老師評價(jià)后反饋給學(xué)生。該操作的優(yōu)點(diǎn)：（1）經(jīng)過修改和評價(jià)后學(xué)生的習(xí)作錯(cuò)誤少、質(zhì)量高，易批改，減輕教師的工作強(qiáng)度。（2）學(xué)生自評、互評能很好地促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作精神。教師批改作文時(shí)要有一顆愛心，滿腔熱情。評語常用鼓勵性語言，可用面批、也可用師生討論，讓學(xué)生從老師評價(jià)中感受到老師的殷切期望。事實(shí)證明，好的評價(jià)是人才的“催產(chǎn)婆”；差的評價(jià)是扼殺學(xué)生智慧的“劊子手”。得體的作文書面、口頭評價(jià)把學(xué)生引向創(chuàng)造與歡樂；差的評價(jià)把學(xué)生推入郁悶與抵觸。
　　2.主次分明，及時(shí)反饋。
　　批改作文不宜主次不分，抓小失大。目前，不少教師把大部分精力花在糾正學(xué)生作文中表層錯(cuò)誤（如：拼寫、標(biāo)點(diǎn)、語法錯(cuò)誤等）而無法集中更多精力考慮內(nèi)涵方面的錯(cuò)誤（如：文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）。作文上交，教師要盡快批閱，及時(shí)反饋，如果時(shí)間不充裕，可以按層次抽改學(xué)生作文，然后教師及時(shí)通過課堂講評，集中解決學(xué)生共同的錯(cuò)誤。通過講評使學(xué)生領(lǐng)悟到自己的語言錯(cuò)誤后，教師還要讓他們自己改正作文中的錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)比教師費(fèi)力地替學(xué)生一手包辦，改出所有的錯(cuò)誤要明顯得多，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　3.再現(xiàn)典范，資源共享。
　　講評不但要指出學(xué)生習(xí)作中的典型語法錯(cuò)誤，警示避免，而且要經(jīng)常指出優(yōu)點(diǎn)，以利模仿。對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，用幻燈片投影由全班來修訂。對于學(xué)生作文某一優(yōu)美句子、段落、篇章均匯集成《佳作共欣賞》，然后復(fù)印給同學(xué)，以達(dá)資源共享。這種形成性評價(jià)有不少好處：（1）面向全體，保證最大量的學(xué)生感受成功。（2）摒棄了傳統(tǒng)評價(jià)——只看作文分?jǐn)?shù)，弱視創(chuàng)作過程。這樣可以避免對學(xué)生個(gè)性的忽視，對學(xué)生人格的踐踏，也可以避免學(xué)生的抵觸情緒和消極情感。（3）尊重個(gè)體差異，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)人文關(guān)懷。
　　4.寫法指導(dǎo)，逐步提高。
　　要寫好文章一定的寫法指導(dǎo)是必要的。行文時(shí)要注意構(gòu)思布局。應(yīng)采用從整體到局部的規(guī)劃方式，即文體→時(shí)態(tài)→段落→銜接→句型→詞匯。首先要考慮文章體裁。時(shí)態(tài)應(yīng)具有一致性，避免混用。例如日記及記敘文一般用過去時(shí)，科普文章及調(diào)查報(bào)告一般用現(xiàn)在時(shí)。學(xué)生可根據(jù)總體規(guī)劃時(shí)的構(gòu)思，利用列出的銜接詞、句型、句式和關(guān)鍵詞寫初稿。修改時(shí)既要糾正初稿中的語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號等錯(cuò)誤，也要從大處著手，看文章要點(diǎn)有無遺漏或過量增添，層次是否合理，過渡是否自然，語言是否流暢等。中職英語教師必須重視這些練習(xí)，因?yàn)樗鼈冇梢准半y，由簡到繁，能一步一步地幫助學(xué)生提高寫的技能。
　　總之，英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)過程中的“綜合國力”，不可能一蹴而就，英語諺語“Rome was not built in a day.”說的就是這個(gè)道理。事實(shí)上，盡管在平時(shí)的寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生都會有這樣或那樣的困惑，但教師只要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，整體規(guī)劃，科學(xué)統(tǒng)籌，選用合適的方法來訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情，我們的學(xué)生聽到寫作心就不再煩，教師批改習(xí)作時(shí)頭就不再痛了，我們的作文教學(xué)也一定能走向成功。
　　
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