摘 要： 科學(xué)設(shè)定課堂教學(xué)主題，是歷史教學(xué)有效性的一個(gè)重要前提，意在引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成正確的歷史價(jià)值觀。本文針對(duì)目前高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)定課堂教學(xué)主題時(shí)出現(xiàn)的誤區(qū)及其原因，提出了設(shè)定和實(shí)施的策略。
　　關(guān)鍵詞： 歷史教學(xué) 課堂教學(xué)主題 有效性
　　
　　北大學(xué)者錢乘旦曾說(shuō)：“歷史不僅是一種知識(shí)，而且是一種智慧”“聽(tīng)懂歷史說(shuō)話是一種巨大的才智?！保郏保萑绾巫寣W(xué)生參透歷史的奧秘，感受歷史學(xué)科的魅力，而不讓歷史僅僅停留在知識(shí)層面上，需要教師科學(xué)設(shè)定“課堂教學(xué)主題”。
　　教學(xué)核心問(wèn)題是三維目標(biāo)（即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）融合在一起的重點(diǎn)。課堂教學(xué)主題的合理設(shè)置，是教學(xué)有效性的一個(gè)重要前提。然而，很多的歷史教師在重視歷史課的史鑒作用、思考每節(jié)課的教學(xué)主題的同時(shí)，對(duì)它的設(shè)定和實(shí)施有誤解：課堂教學(xué)主題設(shè)定前后貫徹不一，學(xué)生無(wú)法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果差；課堂教學(xué)主題牽制學(xué)生思維，教師把學(xué)生引到既定的思路上來(lái)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，從而喪失話語(yǔ)權(quán)；課堂教學(xué)主題與現(xiàn)實(shí)相離，使教與學(xué)脫節(jié)，師生共同探討的氣氛不濃，等等。這些都使得原本精彩的歷史課黯然失色，教學(xué)有效性大打折扣。
　　以下我就對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的歷史課堂教學(xué)主題設(shè)定和實(shí)施的問(wèn)題、原因、依據(jù)與改進(jìn)策略作以下論述。
　　一、課堂教學(xué)主題設(shè)定和實(shí)施的問(wèn)題及原因
　　1.課堂教學(xué)主題前后貫徹不一，偏離主題。
　　經(jīng)常有這種情況出現(xiàn)，教師設(shè)定的教學(xué)主題，頗有新意，立意也較高，然而一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)有些虎頭蛇尾，偏離主題，從而使整堂課顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生也難以把握住這節(jié)課的重點(diǎn)問(wèn)題。出現(xiàn)這種狀況的原因可能是教師對(duì)課堂的調(diào)控問(wèn)題，但更為主要的是教師對(duì)歷史的理解有問(wèn)題，對(duì)史觀的把握不夠全面，有些只是從理念上接受，沒(méi)有具體落實(shí)到實(shí)際中。而這樣的問(wèn)題，在新課改實(shí)施過(guò)程中，表現(xiàn)得更為明顯，因此更應(yīng)該引起我們的重視。
　　2.課堂教學(xué)主題牽制學(xué)生思維。
　　為了完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)新課程理念，教師都“精心”的設(shè)計(jì)每節(jié)課，每一個(gè)流程都亦步亦趨地走向教師設(shè)好的那個(gè)核心，但設(shè)定的教學(xué)主題卻未能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，課堂上一旦有學(xué)生提出不同于教師預(yù)設(shè)的那個(gè)主題的想法，教師馬上把它引到事先安排好的思路上去。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)慢慢地學(xué)“乖”，完全跟著老師的思路走，或者為了“討好”老師，會(huì)盡量猜測(cè)老師的想法然后加以回答，最終喪失自己的思維火花和“話語(yǔ)權(quán)”。這樣教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是完成了，教學(xué)主題也體現(xiàn)了，但為了完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，扼殺了學(xué)生的不同見(jiàn)解，這與新課程倡導(dǎo)的課堂生成性理念顯然相去甚遠(yuǎn)。這種情況的出現(xiàn)，既是對(duì)歷史理解過(guò)于單一的緣故，同時(shí)又是教師長(zhǎng)期主導(dǎo)課堂的典型表現(xiàn)之一，在教學(xué)中并未真正落實(shí)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)理念。
　　3.教學(xué)主題與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)。
　　在設(shè)定教學(xué)主題的時(shí)候，盡管是教師在對(duì)教材的分析理解基礎(chǔ)上提出的，但是由于沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，考慮到教與學(xué)的統(tǒng)一，沒(méi)有通過(guò)師生共同的探究來(lái)加以完成的，因此設(shè)定的教學(xué)核心問(wèn)題，如果太難，缺乏史料的足夠鋪墊，或者史料呈現(xiàn)方式比較單一，學(xué)生也就難以探究出新意；如果太淺顯，學(xué)生能直接得出結(jié)論的，又會(huì)失去探究的興趣，兩者都會(huì)使學(xué)生在課堂上失去爆發(fā)思維火花的機(jī)會(huì)，課堂也就難免沉悶或乏味。這是由教師設(shè)定教學(xué)主題時(shí)沒(méi)有能綜合考慮教材、學(xué)生和現(xiàn)實(shí)因素導(dǎo)致的，屬于教師教學(xué)技術(shù)問(wèn)題。
　　二、課堂教學(xué)主題設(shè)定的依據(jù)
　　課堂是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，務(wù)必要以課堂教學(xué)作為提高教育教學(xué)成效的首要突破點(diǎn)。那么，課堂教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題是什么呢？我認(rèn)為，課堂教學(xué)要重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題。
　　1.最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和熱情。
　　課堂教學(xué)的有效與否，最重要的評(píng)判指標(biāo)是學(xué)生有沒(méi)有收獲、學(xué)生有沒(méi)有提高和發(fā)展。教師應(yīng)該努力尋求一定的方法和恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，在課堂上有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和熱情，要讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)，還要讓學(xué)生喜歡聽(tīng)，能夠思考；要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)或者激起學(xué)生好奇、愉悅甚至是興奮、激動(dòng)的情感態(tài)度，并能有效地排解和消除學(xué)生被動(dòng)消極的情感狀態(tài)。
　　2.有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容和能力要求。
　　所謂學(xué)生的難點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難的知識(shí)和技能。難點(diǎn)是阻礙部分學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要障礙，所以，要想方設(shè)法并集中課堂教學(xué)的主要的時(shí)間和精力，著力突破教學(xué)的難點(diǎn)。不同層次的學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題是不一樣的，教師必須對(duì)學(xué)生存在的難點(diǎn)問(wèn)題了然于胸。較為淺顯的難點(diǎn)問(wèn)題可以通過(guò)讀書、問(wèn)答等方式解決，而復(fù)雜的難點(diǎn)問(wèn)題最好在老師的引導(dǎo)下采用討論、練習(xí)、具體生動(dòng)的課件觀看等學(xué)生活動(dòng)來(lái)解決。
　　三、課堂教學(xué)主題設(shè)定的改進(jìn)策略
　　通過(guò)以上的分析，在設(shè)定課堂教學(xué)主題時(shí)應(yīng)主要考慮對(duì)歷史的多角度理解、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體關(guān)系的處理和教學(xué)技術(shù)的落實(shí)等方面。
　　1.多角度理解歷史。
　　高中歷史課程除了能讓學(xué)生了解必要的歷史知識(shí)、掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法外，還有著獨(dú)特的教育功能，就是提高學(xué)生作為現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，“培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”。［2］所以教師在設(shè)定教學(xué)核心問(wèn)題時(shí)，要利用歷史讓人向善、教人求真、促人反思的教育功能。
　　此外，在設(shè)定教學(xué)主題的時(shí)候，還必須承認(rèn)歷史是多元化的，人類對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著人類本身的發(fā)展而變化。李文海先生說(shuō)：“如果史學(xué)只知道復(fù)述前人的老話，陳陳相因，了無(wú)新意，不敢越雷池一步，那么史學(xué)就喪失了生命力，甚至失去了自己存在的資格和價(jià)值。”［3］歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的?！皩?duì)于一定的社會(huì)環(huán)境而言，歷史思想具有相對(duì)性這一點(diǎn)是絕對(duì)的”。［4］還有對(duì)于歷史事件和人物的評(píng)價(jià)，本身也在不斷發(fā)生著變化，也日益向多元化的方向發(fā)展。以“辛亥革命”評(píng)價(jià)為例，大陸經(jīng)歷了從建國(guó)初期的“兩點(diǎn)論”，“文革”期間“階級(jí)斗爭(zhēng)”史觀到現(xiàn)在的“現(xiàn)代化史觀”、“文明演進(jìn)史觀”等多種觀點(diǎn)，而臺(tái)灣與國(guó)民黨對(duì)其評(píng)價(jià)卻與大陸有些不同，這就很好地證明了這一點(diǎn)。既然對(duì)歷史可以有不同的理解，為什么不允許學(xué)生有不同的看法呢？因此，課堂上出現(xiàn)學(xué)生的理解不同于教師所預(yù)設(shè)的主題是正常的，而且是可喜的，我們不僅不應(yīng)加以“扼殺”，反而應(yīng)該小心呵護(hù)，靜心傾聽(tīng)。
　　2.多發(fā)揚(yáng)民主，加強(qiáng)互動(dòng)。
　　在探究教學(xué)主題時(shí)必須注重互動(dòng)性、開(kāi)放性和民主性，而不應(yīng)該體現(xiàn)出教師的話語(yǔ)霸權(quán)。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)怎樣的一個(gè)角色？在建構(gòu)主義者看來(lái)，教師不是傳授知識(shí)的“工程師”，而是蘇格拉底倡導(dǎo)的“助產(chǎn)士”；不再是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)氣氛的維持者；不再是操縱教學(xué)的決定者，也不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威者，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與學(xué)生相互平等。［5］教師主要的工作一是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是在關(guān)鍵的地方點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)方向；三是在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時(shí)候指出和糾正錯(cuò)誤的地方。教師的一個(gè)重要任務(wù)，就是“在學(xué)生的解釋中發(fā)現(xiàn)真正知識(shí)的萌芽，并幫助學(xué)生去繼續(xù)發(fā)展這種知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動(dòng)中去建構(gòu)知識(shí)并從自身錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)”。［6］
　　教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)主題時(shí)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以生為本，讓學(xué)生多說(shuō)、多問(wèn)、多參與、多交流、多合作；教師多啟發(fā)、多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多反思、多研究，這樣才符合新課程的理念，增強(qiáng)學(xué)生的探究積極性。
　　3.多因素整合。
　　教師在確定教學(xué)主題時(shí)必須考慮課標(biāo)、考綱、教材、學(xué)生和現(xiàn)實(shí)等因素，教師教學(xué)是以課標(biāo)為依托，教材是學(xué)習(xí)歷史的文本，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教材內(nèi)容也是息息相關(guān)的，教學(xué)主題的確定應(yīng)該是教師在對(duì)教材內(nèi)容分析理解的基礎(chǔ)上，找到一個(gè)教材重點(diǎn)和學(xué)生可接受性的一個(gè)最佳結(jié)合點(diǎn)，它不是游離于教材內(nèi)容而隨意確定的；學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)中教師面對(duì)的是想法各異、經(jīng)歷各不相同的活生生的人，這就要求教師注意“因材施教”，及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生的思維火花，提高課堂應(yīng)變能力，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。另外，設(shè)定好的教學(xué)主題，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也要根據(jù)情況，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不能以教師設(shè)置好的教學(xué)主題來(lái)壓制學(xué)生，讓學(xué)生思維受到限制；現(xiàn)實(shí)因素也不容忽視，如不同類型的課，教學(xué)主題各有側(cè)重點(diǎn)，還有史觀本身也在隨著研究的深入，不斷發(fā)生變化，因此教學(xué)主題的設(shè)定還需充分考慮到史觀的變化和發(fā)展等因素。
　　4.多提供材料和探究空間。
　　歷史具有過(guò)去性和不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，因此，對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)，必須借助于某種“中介物”去認(rèn)識(shí)和感知，這種“中介物”主要就是以文字、圖片和實(shí)物等形式出現(xiàn)的“史料”，且當(dāng)前在新高考中，考題多以新材料、新情境創(chuàng)設(shè)新問(wèn)題的形式出現(xiàn)。因此在課堂上，讓學(xué)生接觸到的各種各樣形式的史料，并在教學(xué)當(dāng)中注重興趣引導(dǎo)，即教師提供的史料引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去研究相關(guān)的歷史。這樣既可讓學(xué)生對(duì)歷史有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，又可提高學(xué)生的閱讀速度與能力，還可加深學(xué)生對(duì)課堂主題的理解。
　　總之，課堂教學(xué)主題的合理設(shè)定，是追求高質(zhì)量歷史課的重要措施之一，也是新課程發(fā)展的必然要求。如何合理設(shè)定課堂教學(xué)主題，這一課題還需教師在實(shí)踐中不斷努力探索。
　　
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