摘 要： 要實(shí)踐好“從學(xué)生發(fā)展為本”這一理念，首先要運(yùn)用好課本中的活動(dòng)題，本文主要針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)探討。在教學(xué)過(guò)程中充分利用好這些“活動(dòng)”，可讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的種種和地理相關(guān)的現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
　　關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 新課程 “活動(dòng)”
　　
　　地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要使學(xué)生善于在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查和研究，作出評(píng)價(jià)，提出解決問(wèn)題的對(duì)策。我校從2010年開(kāi)始使用湖南教育出版社出版的高中地理教材，該教材充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)新理念。其內(nèi)容上的一大特色就是，摒棄了以前所使用的舊教材過(guò)于追求知識(shí)點(diǎn)記憶和應(yīng)試要求的弊端，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)了許多“活動(dòng)”，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和積極參與教學(xué)過(guò)程的熱情，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課程的設(shè)置上更加重視理論聯(lián)系實(shí)際，重在讓學(xué)生參與實(shí)踐，體現(xiàn)地理的實(shí)用價(jià)值。它注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，也必然影響到教師教學(xué)思想、方式的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。教材中的“活動(dòng)”大致可分為探究類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、思考類(lèi)三種，如何充分利用好這些“活動(dòng)”，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)解釋生活中的種種和地理相關(guān)的現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教師在地理教學(xué)過(guò)程中要解決的問(wèn)題。
　　一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變傳授為引導(dǎo)。
　　在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教學(xué)與課程是分離的，教師的主要任務(wù)就是教學(xué)，因而普遍存在著按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料“照本宣科”的現(xiàn)象，原來(lái)的教材教學(xué)過(guò)程死板教條，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，教師與學(xué)生的關(guān)系就是“授”與“受”的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解生活中與地理相關(guān)的知識(shí)，利用“活動(dòng)”，不僅可以有效改變以往的教條化、單一化、靜態(tài)化的陳舊教學(xué)模式，建立以探究為主導(dǎo)，合作式、體驗(yàn)式、問(wèn)題式、討論式等多種形式相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活敏銳的觀察力，運(yùn)用地理課上學(xué)到的知識(shí)解釋生活中的種種現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程理念下的教師要調(diào)整自己在教學(xué)活動(dòng)中的位置，貫徹讓學(xué)生自己走向知識(shí)的教學(xué)理念，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生深入理解和認(rèn)識(shí)我們所處的地理環(huán)境。
　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境。
　　新教材中設(shè)計(jì)的“活動(dòng)”，需要學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合作的情境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生互相幫助，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣。教師可讓學(xué)生分組討論，或鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)別人的見(jiàn)解發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，在與人討論辨析的過(guò)程中，更能明確事物的本質(zhì)。對(duì)于一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己收集、整理、分析所獲得的材料，來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)地理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，從而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
　　三、對(duì)教材中的“活動(dòng)”應(yīng)有所取舍，提高“活動(dòng)”板塊學(xué)習(xí)效率。
　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有些“活動(dòng)”設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生比較熟悉，認(rèn)知起來(lái)比較容易，在教學(xué)中可充分利用，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如分析《人口增長(zhǎng)模式》一節(jié)中影響人口增長(zhǎng)的因素時(shí)，提到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度和文化教育水平（尤其是女性的受教育水平）對(duì)人口增長(zhǎng)的影響，教師就可以結(jié)合教材P5中的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考，比較發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)與欠發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)的人口增長(zhǎng)狀況，聯(lián)系本地區(qū)和我國(guó)西部地區(qū)的人口增長(zhǎng)狀況，得出結(jié)論。而女性的受教育水平對(duì)人口增長(zhǎng)的影響，學(xué)生從自己的周邊就能找到實(shí)例，很容易理解和掌握，一些完成難度較大或離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的活動(dòng)則可以舍棄。如教材P9中的活動(dòng)要學(xué)生查找本地（鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、縣、市、省皆可）歷次人口普查資料，完成表格，這一活動(dòng)學(xué)生完成起來(lái)難度較大，可以不用。
　　四、關(guān)注時(shí)事“熱點(diǎn)”，自創(chuàng)“活動(dòng)”內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的敏感性。
　　“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的學(xué)生，很難適應(yīng)當(dāng)今由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。在平時(shí)的教學(xué)中，有選擇地將當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)或新聞事件納入到地理課堂中，既可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。因?yàn)槊總€(gè)新聞事件的發(fā)生都和一定的地理環(huán)境相聯(lián)系，而對(duì)新聞事實(shí)的報(bào)道，因其時(shí)效性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的興趣和普遍關(guān)注，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心時(shí)事的責(zé)任感。比如2011年3月11日日本發(fā)生9.0級(jí)地震并引發(fā)了海嘯，造成巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)損失。此事件社會(huì)關(guān)注度高，學(xué)生也有強(qiáng)烈的了解欲望。在教學(xué)過(guò)程中，將此事件引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)此次自然災(zāi)害的發(fā)生的地理背景，了解日本由于地處地殼板塊交界處，地震頻發(fā)，且由于其國(guó)土面積狹小，多山地，人口和城市多分布在太平洋沿岸一帶，因此在此次地震海嘯中造成重大的損失。日本福島核電站的爆炸事件引發(fā)太平洋沿岸國(guó)家的高度關(guān)注甚至恐慌，也體現(xiàn)了當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題的全球性特征。再比如近期利比亞騷亂，美英法等多國(guó)部隊(duì)對(duì)其實(shí)施軍事打擊的新聞事件，我引導(dǎo)學(xué)生思考世界政治地理格局的變化，局部政治沖突和戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生的地理背景。
　　總之，新課程的改革，教材“活動(dòng)”的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外、到社會(huì)生活，將課堂上學(xué)到的理論聯(lián)系生活實(shí)際，分析一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到“生活處處皆地理”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。