摘 要： 人的情緒的興奮性、驚奇感和強烈的求知欲，能推動人的活動或成為活動強有力的推動力，促進(jìn)主體積極地行動，從而提高行為的效率。課堂中巧妙的質(zhì)疑問難，能激起學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以樂觀的態(tài)度參與到教學(xué)中來，使課堂教學(xué)更加有效。本文總結(jié)了六種課堂教學(xué)設(shè)疑法。
　　關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 質(zhì)疑問難 技巧
　　
　　課堂教學(xué)中質(zhì)疑問難是教學(xué)中一種富有成效的教學(xué)藝術(shù)。它是我國教學(xué)中的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是當(dāng)今教學(xué)中值得提倡推廣的重要教學(xué)方法，不少優(yōu)秀教育工作者加以研究、探索，總結(jié)經(jīng)驗尋求規(guī)律以推而廣之。
　　1.引趣設(shè)疑法
　　教師應(yīng)通過設(shè)疑問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的高度重視，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識的積極性，產(chǎn)生汲取知識養(yǎng)料的強烈要求。怎樣引趣設(shè)疑呢？我認(rèn)為，一是教師的設(shè)疑問題，一定是學(xué)生急需探究的問題，問題的提出，要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)精神的高度集中，以激起興趣。二是教師的質(zhì)疑，一定要引起學(xué)生感性的激奮。激起他們學(xué)習(xí)的好奇心，點燃他們強烈的求知欲。我在教“大氣壓”一節(jié)時，（1）引趣：先在大試管中裝滿水，再用較小一點的試管插入大試管中，倒置。學(xué)生看到小試管向上運動。設(shè)疑：為什么小試管向上運動？（2）引趣：把礦泉水瓶用熱水搪兩次，然后倒掉熱水，旋緊瓶蓋，放置在桌上。一會兒，聽到“啪啪”的響聲，同時瓶被壓癟了。設(shè)疑：為什么礦泉水瓶會被壓癟呢？這些有趣的物理現(xiàn)象，學(xué)生看了很興奮、好奇。這樣點燃了學(xué)生強烈的求知欲，使他們迫切想知道答案，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)“大氣壓”知識的興趣。
　　2.懸念設(shè)疑法
　　在教學(xué)中，我們通過設(shè)疑問題來設(shè)計懸疑，目的使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何，且聽下回分解”的好奇心，使學(xué)生心理造成一種期待的情境?！白废氯ァ钡乃寄钚睦恚栽鰪娗笾?。如:（1）在演示馬德堡半球?qū)嶒灂r，讓教室內(nèi)兩個力氣的最大學(xué)生拉，都不能把兩個半球拉分開。懸念設(shè)疑：大氣壓到底有多大呢？讓學(xué)生帶著問題去思考，去猜測，興趣十足地參與大氣壓的測量探究活動。（2）在學(xué)習(xí)“壓強”一節(jié)時，我講了這樣一個故事：從前有人在建房子時，把一只活生生的烏龜埋在所挖的地基下，在上面建起高樓大廈。幾十年后拆遷房子，發(fā)現(xiàn)挖出的烏龜還活著，懸念設(shè)疑：為什么烏龜能承載這樣巨大的壓力呢？烏龜?shù)纳φ婺敲磸姶髥?？學(xué)生很驚訝，急于解開謎團(tuán)，但一時又無法解答。我有意讓學(xué)生心里這樣懸著、掛著，促使他們帶著求知欲望，興致勃勃地聽課。如此一來，教學(xué)效果也得到了一定程度的增強。
　　3.遞進(jìn)設(shè)疑法
　　在課堂教學(xué)過程中，我們的設(shè)疑、提問，都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一系列的問題，并使這些問題含有矛盾，逐個遞進(jìn)，加以解決，使學(xué)生的認(rèn)識不斷深化。這樣，就可誘導(dǎo)學(xué)生的思維，由淺入深，排難解惑，獲得知識，增添學(xué)習(xí)的興趣。例如，一個瓶子裝滿水時質(zhì)量為200g，將一石子放入瓶中溢出一部分水以后，瓶子的總質(zhì)量為215g，將石子從水中取出，此時瓶子與其中的水的質(zhì)量和為190g，求石子的密度？教師：怎樣求石子的密度？學(xué)意豁然開朗。這種遞進(jìn)設(shè)疑，使整個課堂氣氛活躍而緊張，是一種有效的教學(xué)方法。
　　4.比較設(shè)疑法
　　比較，就是將兩項或多項事物，通過類比，揭示其異同，探索其間之聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個性，概括共性，發(fā)展認(rèn)識，開拓思路。如：我在探究“阻力對物體運動的影響”的實驗中，比較小車在毛巾表面運動距離最短，在木板表面運動距離較長，在玻璃表面運動距離最長，說明小車運動距離長短跟小車受到阻力有關(guān)，玻璃給小車阻力最小，小車運動距離最長。通過比較，推出如果小車不受阻力，將永遠(yuǎn)運動下去，得出：“物體的運動不需要力來維持”的正確觀點，加深了對牛頓第一定律理解和認(rèn)識。通過比較，加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識，開拓了學(xué)生的思維。
　　5.爭論設(shè)疑法
　　在教學(xué)過程中，我們往往會遇到這樣的情況：有時教室里的氣氛不夠活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也不夠高昂，對一些重點和難點的知識點常常掉以輕心，不能真正理解。在這種情況下，如果我們采用爭論設(shè)疑法，提出疑問，引起爭論，那么往往能收到意料不到的教學(xué)效果。例如：我在探究凸透鏡成像有什么規(guī)律時，先讓學(xué)生猜想凸透鏡能成什么樣的像。學(xué)生利用手上的凸透鏡和生活經(jīng)驗。有的說：“凸透鏡成正立、放大像?！庇械恼f：“凸透鏡成倒立、縮小像。”有的說：“凸透鏡成倒立、放大像?！钡鹊?。接著設(shè)計方案，讓學(xué)生分組討論，引起爭論，并在爭論中自己動手實驗，得到凸透鏡成像規(guī)律。這種引起爭論的設(shè)疑法后又經(jīng)過實踐的驗證，把教學(xué)過程變成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下的主動求知過程，把釋疑的主動權(quán)交給了學(xué)生，這對發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力很有必要。
　　6.聯(lián)想設(shè)疑法
　　學(xué)會聯(lián)想能使人的思維活躍、思維開闊。教師借助想象的翅膀，提出某些疑問，可以很好地引發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。如：（1）在探究“I、U、R關(guān)系”的兩個實驗，“測量小燈泡功率”的實驗和伏安法測電阻實驗中，都串聯(lián)一個滑動變阻器。聯(lián)想設(shè)疑：這些滑動變阻器作用有什么相同和不同呢？（2）在托里拆利實驗測大氣壓時，液體選用水銀，而不用容易得的水代替水銀呢？如果用水代替水銀做實驗，那么玻璃管至少要多長呢？（3）學(xué)完摩擦后，聯(lián)想設(shè)問：如果沒有摩擦，世界將會變得怎樣呢？這些聯(lián)想設(shè)問，充滿了趣味性、想象感，能激發(fā)學(xué)生開動腦筋的熱情，從而起到誘發(fā)學(xué)生開拓智育的精妙作用。
　　總之，在課堂教學(xué)中，在質(zhì)疑問難時，經(jīng)常采用引趣、懸念、遞進(jìn)、比較、爭論和聯(lián)想的質(zhì)疑方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生樂于探索，使教學(xué)過程變成學(xué)生在教師引導(dǎo)下的主動求知過程和探究過程，使課堂氣氛活躍而緊張，使學(xué)生情趣飽滿而輕松，能加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，保證教學(xué)過程更好地進(jìn)行。
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