摘 要： 本文針對課堂教學中存在的教學效率低、重形式、輕實質(zhì)，學生得不到有效發(fā)展等問題，從課程的物質(zhì)資源和人力資源兩個方面，對在課堂教學中如何激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，促進學生的有效發(fā)展作了闡述。
　　關鍵詞： 新課程 化學教學 有效課堂 學習興趣
　　
　　化學作為中學的主要基礎課程，對發(fā)展學生的思維、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力方面起到至關重要的作用。新課程下的化學教材關注學生的主體參與，突出學生的主體地位，重視實驗的特殊功能，倡導質(zhì)疑、民主、合作、討論的學習方法。轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，樹立化學教學不僅是為了化學教學，而且是為了學生發(fā)展的意識。教師不僅是學生獲取知識的傳播者，而且是學生學習的組織者和引路人。在這樣的環(huán)境下，化學老師和學生該怎樣進行師生互動、有效地完成教與學的任務呢？下面我談談一些見解。
　　1.課堂導入要富有情趣
　　為了能有更多的時間進行講解，課堂的導入往往被許多老師所忽略。良好的導入再配上老師生動的語言，學生在化學課堂上常常收獲驚喜。久而久之，他們會形成一種習慣性的想法：上化學課很有意思，很值得期待，很有激情，課堂效率自然也就高了，因此研究導課的藝術是不容忽視的課題。在不斷的實踐和學習中，我積累了常見的幾種激發(fā)學生學習興趣較好的化學課堂導入法。
　　1.1模型、圖片展示導入法
　　化學模型可以變抽象為直觀，因此抽象的知識點配以模型講解更容易讓學生感興趣，也更容易讓學生理解。
　　如高一講“不同類型的晶體”時，我向?qū)W生展示金剛石的結構模型，同時向?qū)W生解說：這是天然存在的最硬的物質(zhì)——金剛石的結構模型，你想知道在什么情況下才能感覺到金剛石的溫柔嗎？要感覺到金剛石的溫柔必須付出怎么樣的代價？那么就讓我們一起來學習原子晶體的結構和性質(zhì)吧，學完了之后你就明白了。
　　1.2實物展示導入法
　　實物展示以其直觀多變（顏色、形狀）的特點，比起教師的說教是更具吸引力的。
　　1.3化學史導入法
　　學習堿金屬知識時，可向?qū)W生介紹金屬鈉的發(fā)現(xiàn)者是英國化學家戴維。戴維用電解法得到鉀后，將電解產(chǎn)物倒入盛有清水的大玻璃杯中，“轟”的一聲發(fā)生了猛烈的燃燒和爆炸。從此，戴維失去了一只眼睛，但這絲毫沒有動搖戴維酷愛科學，勇攀高峰的決心。他十分風趣地說：“幸好只瞎了一只眼睛，還有一只眼睛，還可以繼續(xù)為化學事業(yè)工作?！焙髞泶骶S更加努力工作，成功地用電解法制得了鉀和鈉，還成功地制得了鋇、鈣、鍶、鎂等金屬，此外還制取了非金屬硼和笑氣（N2O）等。新時期的青年學生要好好向戴維學習，將全部精力用于學習，將來為祖國的四化建設作出應有的貢獻。
　　1.4熱點導入法
　　所謂熱點，指的是與社會生活、生產(chǎn)、高科技、醫(yī)療、環(huán)保等各方面民眾關注的問題。既然是熱點，學生也必定很感興趣，而感興趣就有了學習的動力。
　　如必修二學習蛋白質(zhì)的性質(zhì)時，我先讓學生看有關劣質(zhì)奶粉銷售引起“大頭娃娃”的相關新聞和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以此來激發(fā)學生對學習蛋白質(zhì)性質(zhì)的熱情。此外，教師還可以用SARS病毒電子照片來導入新課并輔以相關的文字說明：SARS病的兇手——冠狀病毒，有自己的核酸和蛋白質(zhì)。它進入人體后，借助人體內(nèi)的原料合成病毒。其實當我們?nèi)梭w發(fā)病時，是它的蛋白質(zhì)對我們起了作用。
　　1.5故事導入法
　　在教學必修二學習原電池的知識時，我這樣設計了引言：“一天滿載著精選銅礦砂的貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其他船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現(xiàn)漏洞呢？我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題?！边@樣引入新課使枯燥的知識變得富有趣味性了。
　　在講原電池的時候我以故事導入：從前，有一位格林太太，鑲了顆金牙，出了車禍后，又在金牙旁邊鑲了顆不銹鋼牙，可是，自從她鑲了牙，就常常覺得不舒服，這是為什么？等我們學完這節(jié)課，你就會知道為什么？而且，我們還可以對癥下藥呢？大家想不想當一回醫(yī)生呀？那就讓我們一起來學習原電池的原理吧！
　　1.6化學魔術或化學實驗導入法
　　用化學魔術或化學實驗引入新課，實驗中出現(xiàn)的有趣現(xiàn)象，可激發(fā)學生的學習興趣和強烈的好奇心。如，在講解氨的結構和性質(zhì)時，可先表演“空瓶生煙”的小魔術，然后指出：氨氣除了具有與氯化氫作用生成氯化銨的性質(zhì)外，還具有哪些性質(zhì)呢？本節(jié)課我們就詳細討論氨氣的結構和性質(zhì)。
　　在講濃硫酸時，化學魔術如“清水變牛奶”，“魔棒點火”，“美麗的噴泉”，“雞蛋跳舞”，等等，都是不錯的導課的選擇。
　　2.因材施教，突出重難點
　　教師在備課過程中往往忽略了重要的一個環(huán)節(jié)——備學生。學生的認知水平?jīng)Q定了教師備課的方向。要根據(jù)學生的實際情況確定課堂的重難點，做到重點突出，難點突破。
　　3.培養(yǎng)學生思維能力
　　教師應教給學生如何產(chǎn)生問題的思維方法，提高學生的提問能力和辯證思維能力。不僅要讓學生掌握簡單的直問直答式的低級認知提問技能，而且要教給學生懂得分析提問、綜合提問、辨疑提問的技能。例如：在講“分子都在不斷地運動”時，我就注意教學生自己提出問題自己探究。首先，讓學生觀察實驗：將一長方形濾紙上每隔一定距離滴加一滴無色酚酞，放在一支干燥的試管中，再在試管口塞上蘸有濃氨水的棉團。學生說出了所觀察的現(xiàn)象。然后啟發(fā)學生面對這種現(xiàn)象，你頭腦中會產(chǎn)生什么問題呢？學生說：“滴有酚酞的試紙為什么會變紅呢？”帶著這個問題我又讓學生觀察“向氨水中滴加酚酞”的現(xiàn)象后，又啟發(fā)學生提出第二個問題：氨水中滴加酚酞出現(xiàn)的紅色與第一個實驗中試紙上的紅色一樣，奇怪的是第二個實驗兩種物質(zhì)接觸了變紅，而第一個實驗試紙上的酚酞與棉團上的氨水沒有接觸，怎么也出現(xiàn)相同的紅色呢？我又提示：“前面的同學聞到什么氣味沒有？告訴大家?！睂W生脫口而出：“好刺鼻的味道，哪里來的？”我就這樣啟發(fā)學生提問，又引導學生自己探究答案，問題環(huán)環(huán)相扣，使學生的思維漸漸活躍。
　　3.1善待提問行為，保護學生的質(zhì)疑心理。
　　對于學生的提問行為，教師既要及時予以鼓勵、表揚，又要引導他們探尋解決問題的辦法，以使他們能獨立地解決問題獲取新知識。即使由于種種限制，不可能就學生的提問，立即引導他們?nèi)ふ医鉀Q的途徑，也要充分肯定其動機，肯定其所提問題的價值，小心地保護好學生提問的積極性。特別是當學生提出的問題對權威，如書本、教師等構成挑戰(zhàn)時，我們也應該毫不含糊地肯定其敢于質(zhì)疑的精神。只有當學生的提問行為受到保護時，其問題意識才能自由呈現(xiàn)。
　　3.2適當進行提問訓練
　　教師可以把提問作為教育的一個環(huán)節(jié)，進行有意識的訓練。訓練提問其實是強化學生對學習內(nèi)容的思考。有學才有思，有思才有問。同樣以證明“分子在不斷運動”的探究學習為例，氨水中不僅有氨分子，而且有水分子，氨分子在不斷運動，難道水分子沒有運動？同樣也運動，為什么我們沒有覺察呢？那是因為水分子沒有味道。既然這樣，那么酚酞試紙變紅是為什么呢？這樣能啟發(fā)學生的思維，即讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如：“是氨分子使酚酞變紅？”“是水分子使酚酞變紅？”“如何證明這一問題呢？”這樣再次活躍了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生化學實驗探究的能力，極大地鼓舞了學生的學習積極性。
　　另外，讓學生來充當教師的角色也有利于學生問題意識的培養(yǎng)。在教學中，我讓學生當老師，為他們安排好要上的課題，讓他提前預習，詢問他所理解的重點，腦中產(chǎn)生的疑問，考慮到的解決問題的方法。學生為了講清某個問題，自己會深入閱讀書本，仔細思考，還主動查資料求證。在這個過程中，學生有了“教然后知困”的體會，其疑問意識必然大大增強。
　　總之，突破傳統(tǒng)教學方式，在教與學中加強反思，隨時注意激發(fā)學生的問題意識，盡量給學生動腦、動手的機會，就能培養(yǎng)他們獨立思考、注重實踐的習慣；也能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識，并進而深入挖掘他們的創(chuàng)造潛力，使他們形成對一切事物感興趣、有質(zhì)疑的態(tài)度和批判精神，這將是全面提高學生素質(zhì)的重要途徑。我們只有使學生增強了問題意識，教師加強了教學反思，雙方合力，才能真正做到有效地啟發(fā)學生，促其養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓他們能夠自發(fā)自覺地動腦、動手解決所遇到的問題；進而充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，成長為適應現(xiàn)代社會發(fā)展的會學習的學生。相應的，教師也才能真正成為合格的教師。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳新峰.新課程理念下化學課程資源的開發(fā)和利用.課程·教材·教法，2004，（5）.
　?。?］高慎英，劉良華.有效教學論.廣州：廣東教育出版社，2004.
　?。?］畢華林，亓英麗.高中化學新課程教學論.北京：高等教育出版社，2005.
　?。?］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.