國家提倡“大力發(fā)展職業(yè)教育”，“走中國特色現(xiàn)代化道路”。職業(yè)中專學校迎來了職教的重大機遇，同時也迎來了挑戰(zhàn)。怎樣在激烈的社會競爭中求生存、求發(fā)展，是職業(yè)學校面臨的一個首要問題。為此，我校提出了“大力培養(yǎng)合格的實用型人才”，要讓我校畢業(yè)的學生“擇業(yè)有門路，就業(yè)受歡迎”，同時達到為高等院校輸送合格生源的培養(yǎng)目標。
　　作為一門既是文化課，又是基礎課的課程，化學在職業(yè)教育的發(fā)展中面臨著新的課題，如何實現(xiàn)培養(yǎng)目標，對化學課程結構、課程模式、教學內(nèi)容和教學評價進行思考和探索是十分必要的。本文旨在探索中?；瘜W教學如何適應職業(yè)教育的發(fā)展。為此，我從調(diào)整課程結構、選擇課程模式、確定教學內(nèi)容和做好教學評價方面進行闡述，以培養(yǎng)學生成為高素質(zhì)的時代新人。
　　1.調(diào)整課程結構
　　我校的生源來自初中畢業(yè)生?；瘜W課程是專業(yè)基礎，既要面對眼前就業(yè)市場知識的“夠用”，又要著眼未來社會發(fā)展知識的“適用”；既要注重與初中化學的銜接，又要有利于學生向高等院校進一步深造；既要把握學習理論知識的尺度，又要側重職業(yè)教育操作技能培養(yǎng)的特點。為此，教師要遵循“能力為本位，需求為依據(jù)”的原則，從學生實際出發(fā)，積極穩(wěn)妥地調(diào)整課程結構，由理論型變實用型，著重充實有關化學知識在專業(yè)中的具體應用及與化學有關的農(nóng)業(yè)實用新科技。應以人為本、因材施教，充分考慮學生的認識水平，使教育更貼近社會，貼近職業(yè)需要。
　　2.選擇課程模式
　　長期以來，“以學科為中心”的課程模式帶來的是“學科本位”的教學模式。
　　在教育要面向世界、面向未來的今天，我們應探索以“問題為中心”的課程模式，將職業(yè)教育結合不同的專業(yè)要求、生活中的實際問題、社會發(fā)展中的熱點，以及科技信息組織教學，使學生的知識獲得能力和知識應用能力得到提高。
　　職業(yè)教育的化學教學應具有符合專業(yè)發(fā)展的特色，可以通過“化學與環(huán)境保護”、“化學與農(nóng)業(yè)”、“化學與社會”、“化學與我們”、“化學與發(fā)展”、“化學與生活”等問題的提出，將無機化學、有機化學、分析化學的知識貫穿于“問題”內(nèi)容中去，使學生直接在獲得知識的同時，其應用能力和社會責任感都能得到充分的發(fā)展和培養(yǎng)。
　　職業(yè)教育選擇以“問題為中心”的課程模式，力求從“能力本位”出發(fā)，重視學生潛能的發(fā)揮，是對教學模式面向終生教育的一種嘗試和探索。
　　3.確定教學內(nèi)容
　?。?）與不同層次的銜接。
　　職業(yè)教育化學課程的內(nèi)容既要做好與初中教學內(nèi)容的銜接，又要做好中職向高職層次發(fā)展的銜接。學生入校時文化基礎知識較差，特別是化學成績普遍偏低，給教學帶來很大困難。理科知識的系統(tǒng)性很強，針對學生的知識狀況，做好與初中知識的銜接和過渡非常重要?！澳サ恫徽`砍柴工”，開始時有計劃、系統(tǒng)地復習初中化學知識非常必要。這樣可以打好基礎，增強學生學習的自信心，為更好地學好化學并向高職層次發(fā)展創(chuàng)造條件。盡管以“問題為中心”的課程模式的教學不苛求知識相互間的嚴密和邏輯關系，但銜接好不同層次的教學，有利學生對知識的接近和應用能力方面的長足發(fā)展。
　　（2）為基礎服務。
　　化學是學好等專業(yè)知識的一門重要基礎課。在以“問題為中心”的課程模式中的“問題”要與農(nóng)業(yè)專業(yè)的基礎性緊密聯(lián)系。要弄清專業(yè)課對化學課的要求，根據(jù)專業(yè)課中對學生要求掌握的知識點和要求達到的專業(yè)技能考核項目，從中選出與化學相關的內(nèi)容，作為確定化學課的理論教學和基本技能的依據(jù)。這樣才能在客觀上恰如其分地把握化學課在專業(yè)中的位置、作用和內(nèi)容重點。隨著職教發(fā)展，我校面向多行業(yè)、實行多層次、多規(guī)格、多形式辦學，專業(yè)變化較為頻繁。因此，凡是在專業(yè)有所改變的情況下，我們要做好化學教學內(nèi)容的調(diào)整工作。
　?。?）實施人文素質(zhì)教育。
　　用人文精神對專業(yè)技術發(fā)展方向做正確指引。當代著名人文學家湯一介先生在《中西文化比較》總序中談到:“科學技術越是發(fā)展，越是需要人文精神來加以引導?！睂W化學的學生對我國環(huán)境方面的知識和現(xiàn)狀不甚了解，缺乏社會責任感，這一現(xiàn)象實在是令人擔憂的。因此，在化學理論教育課程中貫穿以人為本、尊重科學、敬畏科學的人文精神教育，并將之滲透在學生的學識、信仰、情感、品格和氣質(zhì)中，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學觀，從而有效地利用科學技術建設和諧社會，為人類的發(fā)展作貢獻。
　　（4）為可持續(xù)發(fā)展打下基礎。
　　職業(yè)教育的化學教學內(nèi)容的確定，既要適應今天的市場需要，為社會培養(yǎng)緊缺人才，又要適應明天的市場發(fā)展。生活中處處有化學，社會的可持續(xù)發(fā)展離不開化學。通過課堂教學和課外科技活動，對學生進行這方面的教育，能使學生學到終身受用的知識，為學生今后的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下基礎。
　　4.重視對學生非智力因素的培養(yǎng)
　　所謂非智力因素，一般廣義地講是指智力因素（觀察力、想象力、思維力）以外的一切心理因素；狹義地說即主要是指人的心理活動，包括動機、興趣、情感、意志和性格。我們要求學生要有一個正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感，堅強的意志和獨立自主的性格，這樣學生才能有前途。
　　（1）培養(yǎng)興趣，用非智力因素促進智力發(fā)展。
　　對于剛邁進中專大門的學生來講，他們對化學學習有強烈的好奇心和學習欲望。通過各種有效途徑，激發(fā)興趣和調(diào)動學生積極性，是培養(yǎng)學生非智力因素的關鍵，我的具體做法是上好四個起始課：緒言課、第一堂知識課、第一堂作業(yè)評比課和第一堂學生實驗課。根據(jù)學生的心理和四個不同類型的特點采用靈活的教學方法和直觀教學手段，培養(yǎng)學生正確的動機和濃厚的興趣。
　　（2）挖掘知識中的智力因素，用智力因素促進非智力因素的發(fā)展。
　　化學教師，只是單純傳授知識，而不去挖掘知識中的智力因素，不僅使學生的智力受到限制，而且其非智力因素也得不到培養(yǎng)，要明確知識中智力因素既要發(fā)展學生智力，同時又要培養(yǎng)學生的非智力因素。智力和非智力因素的有機結合，對任何人來講都是非常必要的。
　　5.做好教學評價
　　教學評價要有利于學生個性的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有利于學生整體素質(zhì)的提高。如何將評價方式落實到教學過程中的每一個不同個體身上，教師不僅要轉變評價理念，而且要有敬業(yè)精神和工作責任感，要花大力氣和更多時間去關注自己從事的工作，探索其規(guī)律性，找出不同個體中存在的共性和特性，對不同學生采取不同的評價方法，從而激勵每個學生產(chǎn)生持久的學習熱情。應用教師的智慧和心靈去喚醒學生的熱情，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人。
　　社會在不斷發(fā)展，社會對職業(yè)教育不斷提出新的要求，作為基礎課的化學課，更要不斷適應新的變化。中專化學教學適應職業(yè)教育的發(fā)展的探索任重而道遠。