任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育理念轉(zhuǎn)化為以解決問題、表達(dá)情感、完成任務(wù)為主的多維、互動(dòng)式教育理念，將再現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究式、實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極思維的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)時(shí)問題、情感、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的知識(shí)、技能和自己特有的經(jīng)驗(yàn)，提出假設(shè)和方案，采用積極解決問題的學(xué)習(xí)方法。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
　　一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的特點(diǎn)
　　1.以任務(wù)為主線。
　　任務(wù)是串聯(lián)整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教與學(xué)過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)線索，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞任務(wù)而展開。任務(wù)要做到既循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
　　2.以學(xué)生為主體。
　　在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師給學(xué)習(xí)者布置具體的任務(wù)，但并不指定完成任務(wù)的唯一途徑。學(xué)生應(yīng)該是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。在建構(gòu)意義過程中，要求學(xué)生主動(dòng)去收集并分析有關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗(yàn)證。
　　3.以教師為主導(dǎo)。
　　教師是知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的問題情境，在條件允許的情況下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、引導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
　　二、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
　　1.學(xué)生整體素質(zhì)下降，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難。
　　近幾年，隨著高校擴(kuò)招，中專學(xué)校生源總體素質(zhì)急劇下降，稍有基礎(chǔ)的學(xué)生，都上高中去了，加上有些中專學(xué)校免試入學(xué)，使得職業(yè)教育生源逐年下降。入學(xué)的大部分學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，甚至有些因?yàn)槟撤N原因未能完成九年義務(wù)教育，這樣的學(xué)生給化學(xué)教學(xué)帶來一定困難。而中職護(hù)理班現(xiàn)用的教材內(nèi)容本身就有一定的難度，學(xué)生不但要有相應(yīng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且必須有一定的思維能力。否則，學(xué)習(xí)也就相當(dāng)困難了。
　　2.教師教學(xué)觀念陳舊。
　　目前，有些教師還是“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)狀態(tài)，往往不考慮學(xué)生全面發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)遵循以教師為中心的原則，在這種情況下，教師作為教學(xué)的支配者，在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的掌握性較強(qiáng)，容易引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，還一味“滿堂灌”，使學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。另外，中職生正處于青少年時(shí)期，因?yàn)樯硇陌l(fā)展不夠成熟，尚未形成頑強(qiáng)意志，極易失去自控能力，出現(xiàn)逆反心理，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的厭惡情緒，輕則不能集中精力學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果，重則放棄對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
　　通過上面對(duì)中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們可以看出中職化學(xué)教學(xué)的癥結(jié)就在于“理論與實(shí)踐的脫節(jié)”。只要解決了這個(gè)問題，所有的問題就可迎刃而解。因此，我嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法靈活地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，希望借助于充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，能夠克服傳統(tǒng)中職化學(xué)教學(xué)的局限，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。
　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法的基本程序
　　1.創(chuàng)設(shè)情境。
　　生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。創(chuàng)設(shè)的情境使學(xué)習(xí)活動(dòng)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或類似的情境中發(fā)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)的情境既可以是現(xiàn)實(shí)場景，又可以是視頻或圖片資料等。
　　2.呈現(xiàn)任務(wù)。
　　在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。問題的解決有可能使學(xué)生更主動(dòng)、更廣泛地激活原有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，來理解、分析并解決當(dāng)前問題。問題的解決為新舊知識(shí)的銜接、拓展提供了理想的平臺(tái)，通過問題的解決來建構(gòu)知識(shí)，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。
　　3.歸納評(píng)價(jià)。
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)是將新知識(shí)分解到具體的任務(wù)之中，容易忽略知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識(shí)在學(xué)生頭腦中可能是零散的。在一節(jié)課、一個(gè)單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，建立起與已學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，防止“只見樹木，不見森林”，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
　　四、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
　　1.有關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題。
　　（1）任務(wù)的系統(tǒng)性。
　　教材的每一章總有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)須先把總目標(biāo)細(xì)分成幾個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”的有機(jī)組合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　?。?）任務(wù)的可操作性。
　　一是在初級(jí)的任務(wù)探索階段，學(xué)生通過努力解決了當(dāng)前的任務(wù)，為后續(xù)任務(wù)的探究創(chuàng)造了條件；同時(shí)學(xué)生因此獲得探索的成就感，激發(fā)起自主探究的積極性。
　　二是布置的任務(wù)要有一定的深度和難度，要使學(xué)生能有“想一想，豁然開朗”、“跳一跳，摘到桃子”的體驗(yàn)。
　　三是任務(wù)必須有明確的可觀察、可評(píng)估的目標(biāo)，便于學(xué)生朝著一個(gè)明確的方向努力，也便于任務(wù)完成后的評(píng)估。
　　（3）任務(wù)探究手段的多樣性。
　　學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)各不相同，同樣一個(gè)任務(wù)，不同的學(xué)生會(huì)從不同的角度和方向去分析問題和解決問題。
　　2.有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的組織。
　?。?）提供盡可能多的實(shí)踐場所和設(shè)備。
　　任務(wù)的自主探索必須在相對(duì)開放的場所才能進(jìn)行。開放實(shí)驗(yàn)室，請(qǐng)一名實(shí)驗(yàn)員協(xié)助指導(dǎo)，把一些不便在教室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)放在這里進(jìn)行。同時(shí)和計(jì)算機(jī)老師商量，允許學(xué)生在課余時(shí)間到機(jī)房上網(wǎng)查找資料、進(jìn)行信息處理，還可把一些和信息技術(shù)學(xué)科聯(lián)系密切的任務(wù)安排在信息技術(shù)實(shí)踐課中進(jìn)行，使學(xué)生有更多的時(shí)間和興趣去完成任務(wù)。
　?。?）小組協(xié)作。
　　合作是現(xiàn)代社會(huì)謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行任務(wù)探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對(duì)一些發(fā)散性任務(wù)，通過組內(nèi)討論交流，也可以提高任務(wù)探究的效率。任務(wù)布置后，由組長牽頭進(jìn)行分工，然后制訂計(jì)劃并實(shí)施。另外還設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目完成監(jiān)控表”，要求各小組把探究過程記錄在“項(xiàng)目完成監(jiān)控表”中。這樣既促進(jìn)了小組協(xié)作，又為過程評(píng)估提供了依據(jù)。
　　我在從事“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)實(shí)踐中，常常被學(xué)生能以難以置信的興趣投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而感動(dòng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能更好地掌握有關(guān)的知識(shí)和技能，并能將所掌握的知識(shí)、技能與思維方式遷移到后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)和自己的生活中去，做到理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì)，自覺將所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和參與意識(shí)?？梢姡叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)法在化學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域中具有極大的潛力。