摘 要： 生物學(xué)的教學(xué)應(yīng)該遵循人類認知發(fā)展的一般規(guī)律，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗知識，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行分類總結(jié)構(gòu)成知識體系，運用所學(xué)知識解決具體問題，從而形成能力。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 感性體驗 理性思維 知識內(nèi)化
　　
　　人類對新知識的認知是有一定客觀規(guī)律的，傳統(tǒng)的教育方式不分析學(xué)生的個體差異，使用同一標準，試圖把一切知識灌輸給學(xué)生，這是不符合人類認識能力的基本規(guī)律的，實踐也證明這樣的教育教學(xué)模式并不受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果也不好。新教育改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師所起的作用是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己得到結(jié)論。在此過程中應(yīng)該遵循人類認知的基本規(guī)律，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)的發(fā)展充分體現(xiàn)了人類對未知事物探索發(fā)現(xiàn)的過程，因此在生物課的教學(xué)中，也應(yīng)最大限度地體現(xiàn)這一規(guī)律，遵循它設(shè)置各種探究性問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和對生物學(xué)知識的興趣，才能使學(xué)生在愉快的氛圍內(nèi)獲得知識。
　　一、感性體驗知識
　　人類的認識極大地依賴于外界體驗，心智和思維產(chǎn)生于人跟外部世界的相互作用，在這個相互作用的過程中，人通過自己的身體獲得經(jīng)驗，這種經(jīng)驗一般稱之為體驗。“心富于身”還有一層意思是概念和概系統(tǒng)的形成要受人類身體構(gòu)造的制約，因此在課程的安排上應(yīng)當(dāng)最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官體驗，這是他們形成新概念、理解新知識的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，我們可以充分利用各種方式給學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，讓學(xué)生直觀地去體驗知識。
　　1.運用多媒體。
　　教師應(yīng)運用影像、圖片、道具給學(xué)生直觀的體驗，留下深刻的印象，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對他所體驗到的事物進行分析、歸納和總結(jié)，并逐漸形成為學(xué)生自己的知識。如在減數(shù)分裂和受精作用的過程中，可運用影像資料和多媒體動畫把細胞減數(shù)分裂和受精作用的整個過程展示出來，讓學(xué)生看到在整個過程中細胞中染色體和其他結(jié)構(gòu)的變化。這樣學(xué)生就會對自己所學(xué)的知識有具體的感受，這是光憑文字敘述無法達到的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對減數(shù)分裂的不同時期的特征和染色體變化進行分析總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生找出這其中的變化規(guī)律。然后讓學(xué)生自己利用圖形、圖線把自己分析的結(jié)果表示出來。這樣學(xué)生就能夠由感性到理性地充分理解這一部分的知識。
　　2.聯(lián)系生活進行教學(xué)。
　　在進行生態(tài)環(huán)境這一章的教學(xué)時，可結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、生產(chǎn)與生活實際進行研究學(xué)習(xí)，如當(dāng)?shù)氐V產(chǎn)、水利、生物資源比較豐富，礦產(chǎn)開采和相關(guān)制造業(yè)較發(fā)達，水利設(shè)施也比較多。這些都是研究人類活動影響生態(tài)環(huán)境的絕好素材，可以把這些設(shè)置為研究性學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生自主調(diào)查研究當(dāng)?shù)氐奈廴緺顩r及其對生態(tài)環(huán)境和人類健康的影響，并提出自己的意見和改變措施。這樣不但能讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
　　二、感性體驗上升為理性思維
　　讓學(xué)生體驗知識形成概念后并不代表學(xué)習(xí)過程的完結(jié)，還應(yīng)對所學(xué)的知識進行進一步的分析、歸納和總結(jié)，把感性的體驗升華為理性的思考。
　　1.明確基本概念。
　　在教學(xué)的過程中基本概念是重中之重，一定要讓學(xué)生對基本概念有一個正確全面的理解，這是生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對直觀印象看到的事物進行概念和定義，并進行深入的討論找出概念和定義的內(nèi)涵和外延，并對其進行比較和分析，找出它們的共同點和差異。如在對光和作用和呼吸作用的教學(xué)中，可在學(xué)生理解和掌握了基本過程的基礎(chǔ)上，對兩部分知識進行比較和分析，讓學(xué)生對這兩部分知識有進一步的理解。最后把光合作用和呼吸作用進行聯(lián)系，利用圖形、圖表的方式把二者統(tǒng)一為一個整體，對其中的物質(zhì)和能量的相互轉(zhuǎn)化進行分析討論。這樣就不會使學(xué)生只是單純地理解兩種作用的基本過程，而是把兩部分知識結(jié)合為一個整體，從而對生命過程中物質(zhì)的循環(huán)和能量的代謝形成一個整體的認識。
　　2.構(gòu)架知識網(wǎng)絡(luò)。
　　生物學(xué)概念和知識并非獨立割裂的存在，它們之間相互支持、互相補充，并不斷更新和充實，所以學(xué)生必須對所學(xué)的知識建立起一個大的知識框架體系，把學(xué)會的知識進行分類，放在知識框架的相應(yīng)位置中，使這些知識構(gòu)成一個體系，這樣自己所學(xué)的知識就不是一個個孤立的存在，當(dāng)要對問題進行綜合分析時，才能更全面地進行分析和考慮。如在學(xué)習(xí)中可把每章的知識構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，找出每個知識點在整個知識網(wǎng)絡(luò)中的位置，并把相關(guān)知識聯(lián)系起來，那么學(xué)生對知識的理解就不會只是一個點，而會構(gòu)建起本章知識的一個網(wǎng)絡(luò)，從而對所學(xué)知識有更進一步的認識，即便以后學(xué)到新的知識也可以把它放在這個網(wǎng)絡(luò)下，和已有的知識構(gòu)成聯(lián)系。
　　三、利用知識分析問題，把知識徹底內(nèi)化
　　感性體驗知識，對知識進行理性升華最終都是為了運用知識解決問題。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中非選擇題有填充題、分析說明題、學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會區(qū)分對立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進關(guān)系，還是包含關(guān)系；再次，要知道生物符號的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。
　　在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中，不僅要增長知識、熟悉理論，而且應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)實踐能力、加強科技意識、訓(xùn)練創(chuàng)造思維能力。首先要提高動手操作能力，明確實驗的主要目的，規(guī)范實驗的操作要求，了解實驗的整個過程；其次要學(xué)會知識和理論如何與實際相結(jié)合、與生活相聯(lián)系，從而使自己所學(xué)的知識和理論更加豐富、更加扎實、更加全面；再次要具有良好的科技意識，隨著世界生物科技的迅速發(fā)展，許多新的內(nèi)容不斷涌入到考題之中，如基因工程、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物等，因此學(xué)生有必要在掌握基礎(chǔ)知識和基本理論的同時，能夠關(guān)心科技時事、了解科技發(fā)展動態(tài)；最后，我們還必須經(jīng)常進行擴散性思維和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，嘗試從一個現(xiàn)象聯(lián)想到另一個現(xiàn)象、從一種知識遷移出另一種知識，讓自己的知識和理論系統(tǒng)化、立體化，使自己的生物學(xué)素質(zhì)得到全面提高。
　　
　　參考文獻：
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　　［２］鄭日昌，鄧麗芳.心理健康與心理調(diào)適.