興趣是入門的向?qū)?，是獲得知識的內(nèi)在動力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生對生物學(xué)科的興趣濃厚，其學(xué)習(xí)的活力就十足，學(xué)業(yè)成績都比較理想。因此，在生物教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教學(xué)研究的重要課題之一。如何在中學(xué)生物教學(xué)中激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？在此，我談?wù)勔恍┛捶ê腕w會。
　　一、積極利用各種教具，增強教學(xué)直觀性，為探究活動創(chuàng)設(shè)情境。
　　生物直觀教具主要有標(biāo)本、實物、模型、掛圖、錄音、錄像、幻燈和照片等。生物活體（實物）、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具對學(xué)生具有很大的吸引力，而幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)對學(xué)生更具吸引力。因此，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，能更好地提高學(xué)生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探求知識。但是如果直觀教具出現(xiàn)太早或使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)的順利進行。如鳥類這一課主要是以“探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征”為主線展開的，首先交流調(diào)查收集到的鳥類圖片資料，使學(xué)生有個整體的感性的認(rèn)識，繼而呈現(xiàn)家鴿的活體，骨骼標(biāo)本及模型或巡回下去讓學(xué)生觀察，滿足學(xué)生進一步探索的求知欲。其次，讓學(xué)生通過交流、觀察、思考，提出問題并作出假設(shè)，在此基礎(chǔ)上進行探究活動。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自己分析和解決問題的能力，由此增強直觀教學(xué)效果。又如在講解DNA結(jié)構(gòu)時，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導(dǎo)順序，使本來肉眼看不見的結(jié)構(gòu)變得直觀可見，以期達到模型誘導(dǎo)、掛圖感知、板圖鞏固之功效。實現(xiàn)微觀知識宏觀講、抽象內(nèi)容具體教、靜態(tài)圖形動態(tài)板。在教師有聲有色、有板有眼的“演示→講解→板圖”這一誘導(dǎo)程序中，學(xué)生順利完成“認(rèn)識→思考→記憶”這一掌握知識的過程。同一種內(nèi)容，采用不同的直觀教具講解，學(xué)生能保持持久的注意力，使思維在“山窮水盡疑無路”時，又有“柳暗花明又一村”的感覺。
　　二、以實物觀察、實驗演示或生物事實導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
　　例如，在講“魚的形態(tài)”時，我先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。又如，講“伴性遺傳”時采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學(xué)生是色盲，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩是色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，我真切地感受到他們強烈的求知欲。這樣導(dǎo)入新課，效果很好。教學(xué)實踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。
　　三、加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力。
　　生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細(xì)致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。例如，在講光合作用的產(chǎn)物有氧氣時，我們經(jīng)常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復(fù)雜，但常因季節(jié)的關(guān)系不能成功地演示，如因季節(jié)不合適，這部分內(nèi)容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當(dāng)學(xué)生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當(dāng)收集在試管中的氣體使余燼木條復(fù)燃時，使接觸實驗甚少的學(xué)生中有的竟吃驚地喊了出來。
　　四、巧妙設(shè)問，啟發(fā)思維。
　　教師提出問題，啟迪學(xué)生思維，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問的巧，愚者問的笨?！笨梢?，在教學(xué)中，問很重要，還要問得巧妙。至于設(shè)問的內(nèi)容，我覺得應(yīng)做到兩點：一是問題要與學(xué)生已有的知識存在著某種內(nèi)在聯(lián)系；二是問題的答案不能從學(xué)生原有的知識記憶中直接獲取，而是存在于已知事物和未知事物的聯(lián)系之中，通過學(xué)生的一番思索，才能找到答案。如在學(xué)完有關(guān)植物“燒苗”現(xiàn)象的知識后，向全班同學(xué)提出了兩個問題：（1）每次施肥第二天為什么馬上要澆水？（2）從根毛吸水的角度分析，為什么植物在鹽堿地上長不好？通過不同形式的提問，使學(xué)生對知識充滿好奇心和新鮮感，從而學(xué)得主動，掌握得牢固。設(shè)問得巧妙，可引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生聽課的積極性，使學(xué)生直入佳境。
　　調(diào)動學(xué)生上生物課的積極性方法多種多樣，以上只是簡單介紹了幾方面。如何變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從根本上提高學(xué)生的思維能力，還需要我們在尊重教學(xué)規(guī)律把握學(xué)生心理的基礎(chǔ)上作進一步的探討。