摘 要： 高職院校教師要審視高職教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，審視是為了更好發(fā)展。研究職業(yè)教育新觀念，按照高職教育特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)，才能提升學(xué)生的“職業(yè)能力”，提升高職教育實(shí)效。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育 就業(yè)能力 教學(xué)實(shí)效
　　
　　一、高職教育現(xiàn)況
　　近幾年高等職業(yè)院校迅猛發(fā)展，數(shù)量逐年劇增。從數(shù)量上看，高職教育足以撐起高等教育的半邊天，并呈現(xiàn)迅猛的發(fā)展勢(shì)頭。但是由于高職教育的特殊性，高職學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，理論方面不如本科學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力不如中專生。目前，用人單位對(duì)人才的需求與高職畢業(yè)生的職業(yè)能力存在很大錯(cuò)位，高職每年有大量的學(xué)生畢業(yè)，但尋找工作崗位遇到困難，而很多企業(yè)到處尋找合適企業(yè)需求的人才。因此，要縮短社會(huì)需求與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的距離，促進(jìn)職業(yè)更新與教學(xué)改革協(xié)調(diào)發(fā)展，搭建企業(yè)與學(xué)院共同發(fā)展的橋梁。
　　二、高職就業(yè)前景不容樂(lè)觀的原因
　　目前高職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題大致有：學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)規(guī)律缺失，學(xué)習(xí)方法匱乏，實(shí)踐動(dòng)手能力差。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙學(xué)生的職業(yè)能力的正常發(fā)展。
　　高職教學(xué)方面存在的問(wèn)題：一是教師只知道學(xué)科體系，沒(méi)有按課程的能力目標(biāo)重組教材。教師不了解職業(yè)崗位要求，不善于進(jìn)行能力需求分析、不熟悉實(shí)際項(xiàng)目、課程案例匱乏、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目極少；幾乎完全受課本內(nèi)容和順序的局限，不會(huì)補(bǔ)充實(shí)例。二是內(nèi)容—過(guò)程并非一體化。缺少對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目背景和解決問(wèn)題的線索的探索；理論與實(shí)踐相分離；缺少單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)。三是課程是以教師為主體，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)。缺少學(xué)生的積極參與，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣；教師不了解新時(shí)期學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣、積極面，只看到學(xué)生的缺陷。四是對(duì)知識(shí)缺少三維組合能力。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、感情態(tài)度與價(jià)值觀，三者往往只有知識(shí)一項(xiàng)。只教書，不育人。
　　三、改變高職教育現(xiàn)狀的措施
　　高職教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通高等教育，高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為生產(chǎn)服務(wù)第一線工作的高技能型實(shí)用人才，在第一線從事管理和運(yùn)作工作，將成熟的技術(shù)或管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)或服務(wù)是這類人才的根本需要。只有明確特定的培養(yǎng)目標(biāo)，才能確定課程的專業(yè)地位及所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，確定理論教材與實(shí)訓(xùn)教材編寫內(nèi)容的廣度和深度。高職教育課程的理論教學(xué)要把握一定的尺度，重點(diǎn)是理論與實(shí)踐結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)校對(duì)社會(huì)的服務(wù)功能。
　　1.高職教育不同于普通高等教育，它主要在于打破學(xué)科體系，采用“能力目標(biāo)”的教育模式，培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。第一，要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分析所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需要的綜合能力；第二，要根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，分析所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需要的綜合能力；第三，要分析綜合能力是由哪些單項(xiàng)能力所構(gòu)成，這些單項(xiàng)能力又由哪些能力要素所組成，而這些能力要素是應(yīng)該知道的知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)該會(huì)的知識(shí)點(diǎn)；第四，要以所確定的能力要素為基礎(chǔ)，調(diào)整組合成各專業(yè)的課程體系。
　　2. 要從相應(yīng)的職業(yè)崗位群或相應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域的要求出發(fā)，設(shè)置高職教育的課程。必須突破以學(xué)科本位的邏輯體系來(lái)設(shè)計(jì)課程的方式，按照學(xué)生應(yīng)具備的理論知識(shí)、實(shí)踐技術(shù)、專業(yè)技能和全面素質(zhì)來(lái)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完善性。課程的教學(xué)內(nèi)容必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程”為依據(jù)。課程按知識(shí)的相關(guān)程度劃分若干模塊，專業(yè)知識(shí)提前滲透，實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，與理論教學(xué)平行并進(jìn)，課程之間教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接、靈活配合。
　　3.創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合模式，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣，但無(wú)論是什么形式，它們的共同點(diǎn)是學(xué)生在校期間既學(xué)習(xí)又工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬工作，而是與普通職業(yè)人一樣有報(bào)酬的工作，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能真正融入到社會(huì)中得到鍛煉。
　　當(dāng)然，工學(xué)結(jié)合不是簡(jiǎn)單地先學(xué)習(xí)再工作，高職院校要以構(gòu)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為核心，以“基于行動(dòng)導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與實(shí)施為基礎(chǔ)，以專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍為條件，以完善現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境和管理機(jī)制為保障，將工學(xué)結(jié)合深度引入到入學(xué)專業(yè)教育、理實(shí)一體課程、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)、執(zhí)業(yè)資格考核、職業(yè)生涯規(guī)劃等教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中都遵循學(xué)生職業(yè)認(rèn)知過(guò)程、職業(yè)成長(zhǎng)歷程，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)適合學(xué)習(xí)的工作過(guò)程與適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)風(fēng)貌，使學(xué)生在經(jīng)歷一次次不同的具有學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，快樂(lè)地、有成就地跟著教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)會(huì)工作。同時(shí)，還要提高學(xué)生完成工作時(shí)所需的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等。
　　4.教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取各種措施發(fā)揮學(xué)生的主體作用。目前我們的教學(xué)還是重視教學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和興趣的培養(yǎng)較為忽視，這不符合時(shí)代對(duì)人才的需求。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)必須加以重視，不僅要學(xué)會(huì)做事，而且要適應(yīng)不斷變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和各種具體情況。學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)生的主體地位不能被忽視，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，關(guān)鍵在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性。因此，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，選擇不同的教學(xué)方法和手段安排教學(xué)活動(dòng)，這是成功教育的前提。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“照自己的意思去教學(xué)生”或者“拿學(xué)生去配書”或者“拿書本來(lái)配學(xué)生”，這樣做完全忽視了學(xué)生的主體性。
　　為創(chuàng)造條件，發(fā)揮學(xué)生的主體性，我們提出了“六大解放”：解放學(xué)生的眼睛，使他們多觀察；解放學(xué)生的雙手，讓他們多干；解放學(xué)生的頭腦，讓他們多思考；解放學(xué)生的嘴，讓他們多說(shuō)；解放學(xué)生的空間，拓展他們的生活領(lǐng)域，多接觸自然和社會(huì)；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們擁有更多的空閑，做自己喜歡的事情。
　　5.高等職業(yè)教育最終目標(biāo)是為社會(huì)服務(wù)的。倘若脫離社會(huì)，高等職業(yè)教育則是閉門造車，向社會(huì)輸送的也是無(wú)用之才。所以，必須面向社會(huì)辦教育，將整個(gè)社會(huì)均視做實(shí)施教育的平臺(tái)，讓學(xué)生在社會(huì)中學(xué)習(xí)諸多鮮活的東西、了解層出不窮的新事物?！吧鐣?huì)即學(xué)?！闭f(shuō)明“學(xué)校含有社會(huì)的意味”。要使學(xué)校真正成為社會(huì)生活不可缺少的組成部分，傳統(tǒng)的學(xué)校必須予以改造，依照社會(huì)的需要進(jìn)行有的放矢的改造。將社會(huì)中的內(nèi)容挑選后移入校園，充實(shí)學(xué)校的教學(xué)，不運(yùn)用社會(huì)的力量，便是無(wú)能的教育；不了解社會(huì)的需求，便是盲目的教育。必須使學(xué)校與社會(huì)間產(chǎn)生“互濟(jì)”作用，促進(jìn)教育發(fā)揮更大的力量。
　　學(xué)校與社會(huì)是唯物辯證關(guān)系，即社會(huì)決定學(xué)校，學(xué)校為社會(huì)服務(wù)。另外，要避免學(xué)校的教學(xué)改革脫離社會(huì)實(shí)際需要，使高職院校成為促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、改善生活的助推力。實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合等辦學(xué)模式，有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)所需的后備人才，使學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　單純地傳授職業(yè)技術(shù)和技能不是高職教育，高職教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，傳授職業(yè)知識(shí)，對(duì)職業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，全面提高受教育者素質(zhì)。高職教育課程應(yīng)該突出“能力本位”，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”滿足生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高技能實(shí)用型人才。
　　
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