未來世界的競(jìng)爭(zhēng)是人口素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，在人的素質(zhì)中，“責(zé)任感”是極其重要的，是做人最基本的原則。一個(gè)人沒有責(zé)任感，這個(gè)人就不可信；一個(gè)集體的成員沒有責(zé)任感，這個(gè)集體就沒有凝聚力；一個(gè)國家的下一代沒有責(zé)任感，這個(gè)國家就沒有希望。
　　為此，我結(jié)合本園的蒙氏教育特色，根據(jù)本園的科研現(xiàn)狀，在每一周的固定時(shí)間，組織幼兒進(jìn)行蒙氏混齡活動(dòng)，旨在通過為不同年齡的孩子提供一個(gè)共同學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境，讓他們像兄弟姐妹般地相處，在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、模仿，從而實(shí)現(xiàn)共同促進(jìn)、共同發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好責(zé)任感的目標(biāo)。經(jīng)過一學(xué)期的研究，我們看到了孩子的成長(zhǎng)變化。
　　一、合作互動(dòng)，明確責(zé)任感，體驗(yàn)快樂
　　如今，獨(dú)生子女缺少兄弟姐妹的交流，他們往往把自己定位為家庭的中心點(diǎn)，任性、霸道，在與自己年齡相仿的社交圈，很難懂得什么是謙讓，什么是互相照顧。而蒙氏混齡活動(dòng)恰恰彌補(bǔ)了這一不足。在活動(dòng)中大大小小的孩子有機(jī)會(huì)一起玩耍，一起生活，這樣很自然地激起大齡孩子的責(zé)任感，他們處處以哥哥姐姐的身份要求自己，逐漸忘掉在家時(shí)接受幫助的特殊地位，學(xué)會(huì)照顧弱小的孩子。小的孩子則懷有崇拜心理，會(huì)用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐的要求。
　　案例一：合作真快樂——漂亮的水果拼盤
　　在蒙氏混齡活動(dòng)《水果拼盤》中，大班的囡囡帶領(lǐng)中班的翰翰和小班的鵬鵬一起切水果做拼盤。一開始，她讓兩個(gè)弟弟分別站在自己的兩邊，然后拿出一個(gè)圣女果，開始切起來。第一次沒切開，第二次也沒切開，第三次，她用刀尖切，切開了。她放下刀，拿起一頭切開，一頭連著的圣女果，對(duì)兩位弟弟說：“切的時(shí)候，要用左手按住大的一頭，用刀尖對(duì)著小的一頭用力切下，切兩刀，就是這個(gè)樣子了?！闭f罷，她把切開的一頭扳開，“像不像一朵花呀？”兩個(gè)弟弟連連點(diǎn)頭。囡囡把圣女果放在餐盤里，然后又取了一個(gè)沒切開的，繼續(xù)切，邊切邊向弟妹介紹要點(diǎn)。切完后，她讓翰翰嘗試。翰翰切了幾刀都沒切開，于是，她就用手按住刀背，幫助翰翰切，終于切開了，翰翰笑了。這時(shí)，鵬鵬也想試試。翰翰就把刀給了鵬鵬，不時(shí)提醒他：“弟弟，要小心哦?！贝丝蹋镟镒哌^來，抓住刀背，幫助弟弟一起切開了水果。切了幾個(gè)，鵬鵬不感興趣了，把刀還給了翰翰。他去拼果盤了。翰翰接過刀，又開始切起來。但是他還沒掌握要領(lǐng)，囡囡邊幫助他邊告訴他要領(lǐng)。就這樣，囡囡和翰翰協(xié)作切水果，鵬鵬做拼盤。水果全部切完后，囡囡和翰翰后又跑過來幫助弟弟完成了一個(gè)漂亮的水果拼盤?？吹阶约旱某晒?，孩子們很開心。
　　從上可見，這三名幼兒配合得十分默契，他們?cè)诨顒?dòng)的過程中一直有商有量，誰有困難就幫助誰。囡囡一直是一位稱職的大姐姐。她明確自己的責(zé)任，就是要帶領(lǐng)弟妹一起安全快樂地工作。因此，在整個(gè)活動(dòng)中，她始終一直抓住刀背，協(xié)助弟弟切水果。如果刀尖太靠前，她就會(huì)把刀往下拉一點(diǎn)；如果沒切開，她就會(huì)把刀尖用力往下按。兩名弟弟也非常配合姐姐，而且在活動(dòng)過程中能主動(dòng)調(diào)整自己的工作。鵬鵬切了幾個(gè)，感覺到切水果有點(diǎn)困難，于是他跑去拼果盤了。但他也沒忘記提醒哥哥姐姐注意安全，不要切到手?？梢?，姐姐對(duì)他的關(guān)心感染了他，他也能主動(dòng)關(guān)心哥哥姐姐了。我們可以看出，孩子們明白了自己在活動(dòng)中的職責(zé)，特別是大班幼兒，更意識(shí)到自己的任務(wù)。他們已成為某種意義上的教育資源，年齡小的孩子遇到困難時(shí)可從年長(zhǎng)的孩子那里得到幫助和啟迪，大孩子能感受到幫助別人所帶來的樂趣。在潛移默化中，年齡小的孩子就會(huì)從大孩子身上學(xué)到關(guān)心別人、互相幫助等優(yōu)良品質(zhì)，并且也會(huì)逐步培養(yǎng)自信心和責(zé)任感。
　　二、挑戰(zhàn)自我，落實(shí)責(zé)任感，共同進(jìn)步
　　蒙臺(tái)梭利提倡：要讓幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中發(fā)展，讓他們自由選擇、自由操作、自由活動(dòng)，滿足他們內(nèi)在的需求，只有這樣，孩子們才能主動(dòng)自然地發(fā)展。正如《綱要》所強(qiáng)調(diào)的：“在各類活動(dòng)中，把幼兒看作活動(dòng)的主體，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中積極主動(dòng)地去感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)。”孩子在各種活動(dòng)中，并不是被動(dòng)地接受成人所教的一切，實(shí)際上每個(gè)孩子都具有主體性，這種主體性表現(xiàn)在孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的傾向性、選擇性和興趣性，也表現(xiàn)在活動(dòng)過程中的自由性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在蒙氏混齡活動(dòng)中，一些小齡孩子往往對(duì)沒學(xué)過的工作感興趣，這些大齡孩子必須付出耐心來幫助弟妹掌握新工作。
　　案例二：成功的體驗(yàn)——扣小紐扣
　　在蒙氏混齡活動(dòng)開始時(shí)，奕奕征求弟弟的意見，讓亮亮來選擇日常生活區(qū)的工作。亮亮拉著哥哥的手，來到了從沒做過的衣飾筐工作柜前，盯著操作材料，一聲不吭。奕奕很奇怪，輕聲地問道：“弟弟，你要做衣飾筐的工作？”亮亮點(diǎn)點(diǎn)頭。“這些工作你都會(huì)做嗎？”亮亮搖搖頭。奕奕見狀，指著小紐扣工作問：“我們就選這個(gè)工作，我教你？”亮亮點(diǎn)點(diǎn)頭。兩人選擇了工作，回到座位上開始做起來。奕奕先做，他放慢速度認(rèn)真地做著。亮亮一會(huì)兒看看東一會(huì)兒看看西，一會(huì)兒又看看哥哥。等到他做的時(shí)候，他怎么也不能把紐扣解開。奕奕見了，就把衣飾筐拿了過來，幫助亮亮把第一顆紐扣解開，然后把衣飾筐遞給了亮亮，讓他繼續(xù)往下解。亮亮解了半天，還沒解開。奕奕只得幫他再次解開。這次解的時(shí)候，他一邊解，一邊說：“弟弟，左手拿住扣子往外拉，右手用力把扣子推出去。”這次亮亮學(xué)得很仔細(xì)，最終他學(xué)著哥哥的樣子把剩下的紐扣解開了。這時(shí)，奕奕和亮亮的臉上都露出了笑容。接著，他們倆一人一次，一直堅(jiān)持該項(xiàng)工作，越做越熟練。兩人的交流也漸漸多了。
　　可以看出，奕奕是一個(gè)有愛心的哥哥。他尊重弟弟的意愿，讓弟弟來選擇工作，可亮亮是個(gè)依賴性較強(qiáng)的孩子，他拿不定主意要選擇什么工作，最終還是哥哥幫他選擇了工作。對(duì)于這個(gè)新工作，亮亮起先不是特別感興趣，因此在奕奕操作的時(shí)候，他百般無聊，東張西望，沒有認(rèn)真觀看哥哥的操作。所以輪到他做的時(shí)候，他雙手配合不默契，使了好大的勁都沒把扣子解開。在哥哥兩次耐心的教導(dǎo)下，他終于看清了步驟，掌握了解紐扣的訣竅，最終解開了扣子。就在這兩次摩擦中，他們倆都有了收獲：亮亮戰(zhàn)勝了困難，學(xué)會(huì)了扣扣子的方法；奕奕教弟弟做會(huì)了新工作，倆人都非常開心，越做越有興趣。
　　可見，孩子間的心智比成人更接近，他們之間存在著一種精神上自然發(fā)生的“滲透作用”。小齡孩子能從大齡孩子的工作中獲得靈感和榜樣，學(xué)會(huì)與人相處經(jīng)驗(yàn)，知道等待、輪流、不打擾他人，學(xué)會(huì)許多成人無法用“語言”傳授給他的東西。大的孩子在教導(dǎo)過程中受到尊重，并能分析、綜合、重組、總結(jié)自己的知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。他會(huì)自發(fā)地要求自己為小的孩子做出更積極的、正面的行為示范，組織和領(lǐng)導(dǎo)能力得以培養(yǎng)。
　　三、面對(duì)矛盾，自我調(diào)整，形成責(zé)任感
　　在混齡活動(dòng)時(shí)，對(duì)于年齡較大的孩子來說，要關(guān)心照顧年齡較小的孩子，時(shí)時(shí)處處為他們做榜樣，教他們學(xué)本領(lǐng)，等等，即一種無形的責(zé)任悄悄地落在了大齡孩子身上，但這種責(zé)任感不穩(wěn)定，有時(shí)大小孩子間會(huì)出現(xiàn)一些矛盾沖突。這時(shí)，大齡孩子往往會(huì)意識(shí)到自己的責(zé)任，進(jìn)行自我控制，向小齡孩子妥協(xié)，而小齡孩子看到哥哥姐姐的榜樣作用，也會(huì)控制自己的脾氣，學(xué)著謙讓。
　　案例三：耐心等待——漏斗倒水
　　活動(dòng)一開始，鈺鈺和炎炎就展開了激烈的討論，最終一致通過，選擇了漏斗倒水的工作。他們對(duì)這個(gè)工作都非常感興趣。到底誰先做呢？鈺鈺仗著自己是姐姐，一把搶過工作。炎炎只得嘟著嘴，伸出手，拽住盤子，生氣地說：“你是姐姐，我是弟弟，你應(yīng)該把工作先讓給我做?！薄白屛蚁茸鲆槐?。”鈺鈺說道。“不行，我是弟弟，我要先做?！笨粗艿苌鷼獾谋砬椋犞艿艿目卦V，鈺鈺默默地放下工作，無可奈何地說：“那你先做吧，做完了給我做?！毖籽走咟c(diǎn)頭邊端過工作認(rèn)真操作起來。這時(shí)，水灑出來了，鈺鈺拿起海綿把水擦干水，提醒道：“弟弟，慢慢倒，手拿穩(wěn)了，這樣，水就不會(huì)灑出來了?！毖籽茁犃?，忙糾正自己的倒水姿勢(shì)。水不再灑出來了，炎炎露出了開心的笑容。水倒完了，炎炎沒有把工作遞給鈺鈺，而是接著又做了一次。鈺鈺本想把工作搶過來自己做，但她看到弟弟那專注的表情，放棄了自己的想法，而是在一邊耐心地等待著。做了幾次后，炎炎把工作遞給了鈺鈺。鈺鈺做完一次就把工作傳給弟弟做。炎炎見到姐姐這么謙讓，于是做完一次也把工作讓給姐姐做。就這樣，他倆你一次我一次地做開了。
　　從這里可以看出，兩位孩子都非常喜歡做這個(gè)工作。剛開始，鈺鈺沒有意識(shí)到自己是姐姐，應(yīng)該謙讓，所以一把搶過工作。當(dāng)她看到弟弟失發(fā)脾氣時(shí)，才意識(shí)到自己是姐姐，不應(yīng)該搶弟弟的工作，于是她把工作給了弟弟。當(dāng)看到弟弟做完一次后不把工作給她做時(shí)，想搶，但控制了自己，而是耐心地等待弟弟一次又一次的操作。當(dāng)輪到她做時(shí)，她很遵守原則，做完一次就把工作讓給弟弟做了。炎炎看到姐姐這么大方，也意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，于是進(jìn)行了調(diào)整，與姐姐一人輪一次。在活動(dòng)過程中，他們從一開始的爭(zhēng)吵到后來的謙讓，氣氛越來越融洽，學(xué)會(huì)了相互愛護(hù)、相互學(xué)習(xí)、相互尊重，享受到當(dāng)姐姐的樂趣與責(zé)任；感受到做弟弟所獲得的照顧、關(guān)懷和幫助。
　　由此可見，蒙氏混齡活動(dòng)讓孩子們擴(kuò)大了同伴群體，不同年齡段幼兒的交往能力都有不同程度的發(fā)展，對(duì)小齡孩子而言，大齡孩子正面的行為對(duì)其有良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下消除消極情感。而對(duì)大齡幼兒而言，面對(duì)小齡幼兒，由于他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會(huì)自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服任性，增強(qiáng)責(zé)任感。