摘 要： 教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，在科學(xué)教育活動中拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點，使科學(xué)活動更好地開展。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué) 幼兒 科學(xué)教育
　　
　　一、什么是幼兒園科學(xué)教育
　　所謂幼兒科學(xué)教育是指在孩子還是幼兒的時期對其進行的科學(xué)知識方面的教育，也指對幼兒進行自然科學(xué)的教育。這不僅僅讓幼兒獲得科學(xué)知識，更重要的是讓幼兒掌握獲取科學(xué)知識的方法，同時培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究能力。
　　幼兒科學(xué)是幼兒用他們獨特的理解方式創(chuàng)造出的一片獨特的天空。它既充滿著科學(xué)的探究精神，又不同于成人所理解的科學(xué)。
　　記得有一次戶外活動的時候風很大，有一個孩子就對我說：“老師今天的風好大呀！”我問：“這么大的風是從哪里來的呢？”孩子自信滿滿地說：“樹葉在動?！闭f的同時他還用手臂模仿樹葉的晃動。當然，孩子的這一認識也不是憑空產(chǎn)生的，而是和他平時的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，至少他們認識到風跟樹葉飄動的關(guān)系，只是不明白兩者之間的因果關(guān)系，這也就是兒童認識的科學(xué)。
　　二、幼兒科學(xué)的特點
　　我們都要承認幼兒的科學(xué)不同于成人的科學(xué)，幼兒有自己的“科學(xué)”，這是我們對幼兒進行科學(xué)教育的前提。而只有理解“幼兒科學(xué)”的獨特性，才能使幼兒的科學(xué)教育真正符合幼兒的年齡特點，并發(fā)揮其獨特的價值。
　　（一）幼兒的科學(xué)是一種經(jīng)驗層次的科學(xué)認識。
　　然而幼兒能夠獲得真正的科學(xué)知識嗎？從上面所說的事例中可以看出，幼兒所能理解的科學(xué)知識并不是成人意義上所指的抽象的、概念化的科學(xué)知識，而是具體的科學(xué)經(jīng)驗，是經(jīng)驗層次的知識。
　?。ǘ┯變旱目茖W(xué)是一個自我建構(gòu)的過程。
　　盡管我們說幼兒有自己的科學(xué)，但是來自外部的灌輸無法取代他們對所看到事物的理解。同時幼兒的科學(xué)也不是一成不變的，它同樣經(jīng)歷一個不斷變化的過程。隨著生活經(jīng)驗的豐富，幼兒對周圍事物的認識也會不斷改變，當這些直接或間接的經(jīng)驗與幼兒已有的認識發(fā)生沖突時，就會使幼兒對事物的認識發(fā)生改變。這也是一個知識建構(gòu)的過程。例如，幼兒玩指南針，起初發(fā)現(xiàn)指南針總是指著一個方向，經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)不管怎么去改變外界的條件，指南針還是對著那個方向。這個時候他們可能會認識到，指南針的指向可能跟外界條件的改變是沒有關(guān)系的，從而會使幼兒轉(zhuǎn)向?qū)で笮碌恼J識，如指南針總是指著門或窗戶。
　?。ㄈ┯變旱目茖W(xué)是對世界的獨特理解。
　　幼兒的科學(xué)是一種不完善的認識，是一種發(fā)展中的認識，同時也是一種獨特的認識。
　　幼兒對于事物的認識難以從多個角度去認識，只能從自己的觀察角度出發(fā)，獲取一些表面的信息。同時幼兒也不能區(qū)分主觀的體驗和客觀的信息，即主觀的感受和客觀觀察結(jié)果之間的區(qū)別。但是由于幼兒的科學(xué)帶有主觀色彩，賦予了其想象的性質(zhì)。幼兒不能從客觀的角度去解釋事物的現(xiàn)象，往往是從自己喜歡的意愿出發(fā)。就像孩子們看到小船浮在水面上，會認為那是小船很勇敢。這是因為幼兒分不清主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實。他們相信自己的假想，認為就是真的。同時他們也常常處于游戲的情景中，在一個假想的情景中觀察著現(xiàn)實，探索著科學(xué)。
　　三、幼兒園科學(xué)教育的作用
　　科學(xué)教育對于幼兒的價值不僅表現(xiàn)在對他們進行科學(xué)知識的傳輸，而且表現(xiàn)在對幼兒發(fā)展的全部方面和對幼兒一生的深遠影響。
　?。ㄒ唬┠艽龠M幼兒的全面發(fā)展。
　　幼兒科學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的組成部分，通過“科學(xué)”這一內(nèi)容對幼兒進行全面發(fā)展教育的活動?？茖W(xué)教育的價值不單單在認知方面，它能夠使幼兒的各方面都獲得全面和諧的發(fā)展，激發(fā)幼兒的好奇心、科學(xué)興趣和對周圍世界的積極態(tài)度；豐富和積累幼兒的科學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒積極主動、獨立創(chuàng)造的良好品質(zhì)。
　?。ǘ┠芙o幼兒的一生帶來影響。
　　幼兒科學(xué)教育對個人發(fā)展的意義還表現(xiàn)在為幼兒一生的發(fā)展打下了重要的基礎(chǔ)。一方面，其科學(xué)經(jīng)驗為其將來理解抽象的科學(xué)知識提供了具體的表象支持，從而成為引導(dǎo)幼兒通向科學(xué)世界的橋梁。另一方面，更重要的是，童年的科學(xué)經(jīng)歷會給人的一生留下深刻的影響和美好的回憶。就如同我小時看著哥哥能夠?qū)L箏放飛得很高很高，就覺得很神奇，即使現(xiàn)在在廣場上看到很多高高飛起的風箏仍覺得不可思議。
　　四、如何搞好幼兒科學(xué)教育活動
　?。ㄒ唬┻x擇適合的教材，合理、科學(xué)地設(shè)計活動。
　　我們在選擇材料的時候要根據(jù)幼兒年齡段的認知水平進行選擇，同時在設(shè)計活動的時候認清該階段幼兒的科學(xué)發(fā)展目標，知道孩子要認知什么，達到什么樣的水平，培養(yǎng)哪些能力，等等。有了明確的目標就可以有的放矢地設(shè)計科學(xué)教育內(nèi)容，有條不紊地開展科學(xué)教育。
　?。ǘ┗顒忧盀橛變禾峁┏浞值牟牧?。
　　先提供豐富的材料，為幼兒運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件。如：在“認識磁鐵”活動中，我為幼兒準備大小磁鐵若干和質(zhì)地不同的板，如塑料板、木板、紙板、鐵板、玻璃板等，讓幼兒自己在操作過程中總結(jié)經(jīng)驗，什么質(zhì)地的東西可以吸，什么質(zhì)地的東西不能吸。我還為幼兒準備了別針、鐵絲、鐵釘、鉛筆屑，讓幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。又如在了解物體沉浮現(xiàn)象時，我為幼兒準備了不同屬性的材料，如回形針、積木、鵝卵石、泡沫、塑料瓶。在探索這些物體的同時還讓幼兒探索如何讓浮的東西下沉、沉的東西上浮等。為了使每個幼兒都有探究的條件和可能，我為幼兒提供足夠的材料，引起幼兒的探究的興趣，符合幼兒的年齡特點，引發(fā)幼兒探究的愿望，讓幼兒用多種不同的方法進行研究探索。
　?。ㄈ┰诳茖W(xué)教育活動中靈活運用多種教學(xué)方法。
　　科學(xué)教育內(nèi)容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發(fā)揮科學(xué)的魅力，巧妙地組織科學(xué)教育活動，激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用科學(xué)的探究方法探究問題，解決問題，體驗“做科學(xué)”的樂趣，培養(yǎng)一定的探究科學(xué)的情感與認知能力。
　　1.調(diào)動幼兒的多種感官。在教學(xué)過程中要解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分感知、操作、探索。如在“認識沉浮”時，讓幼兒自由選擇各種物體放到水里，并擺弄、觸摸。又如在認識空氣中，讓幼兒用氣筒給氣球打氣，用塑料袋找空氣，用小瓶裝水觀察氣泡。
　　2.實驗操作法。通過親自動手操作并參加實驗過程，幼兒在操作和探索中獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗。如：在“認識磁鐵”的活動中，為了培養(yǎng)幼兒的探索精神和求知欲望，發(fā)展幼兒的遷移能力和創(chuàng)造能力，第一環(huán)節(jié)自由探索。為幼兒提供磁鐵和各種質(zhì)地不同的材料，在玩的過程中注意觀察磁鐵的各種現(xiàn)象。當幼兒發(fā)現(xiàn)隔著厚塑料盒、厚泡沫板，小磁釘不易吸住鐵制品時，帶領(lǐng)幼兒討論為什么有的容易吸住，有的不容易吸住，使幼兒知道磁鐵隔著不同的材料仍然有吸引力。引導(dǎo)幼兒設(shè)法讓磁鐵在這些材料上站住，而且要讓它們移動，來激發(fā)幼兒的主動探索。
　　3.設(shè)疑操作法。這種方法以幼兒自主探索為主，為幼兒提供豐富的操作材料，設(shè)下疑問，讓幼兒通過實踐操作，觀察科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、體驗探究科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)科學(xué)道理。如在探索“沉浮”的活動中，我提供豐富的材料，讓幼兒大膽嘗試，把這些東西放入水中，觀察哪些會沉下去？哪些會浮在水面？在幼兒獲得初步沉與浮的經(jīng)驗后，提供輔助材料，讓幼兒進一步探索、嘗試“沉得東西能變??？浮的東西能變沉嗎？”幼兒帶著新問題，繼續(xù)探索，認真觀察，對比，尋求答案。這種方法有效培養(yǎng)了幼兒的認知能力，激發(fā)了幼兒對科學(xué)的興趣和掌握科學(xué)的自信心。
　　當然科學(xué)教育的教學(xué)方法還有許多，教師可根據(jù)不同的科學(xué)內(nèi)容，靈活編排、設(shè)計相應(yīng)的、生動的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的興趣，達到科學(xué)啟蒙教育目標。