摘 要： 作者對部分高職女生進行調查分析，結果發(fā)現：高職女生考試焦慮平均總分為15.15± 5.63；大一、大二高職女生考試焦慮總體差異顯，大一高職女生要顯著高于大二高職女生。按照考試焦慮分數將學生分組，分析發(fā)現：中焦慮組人數最多；卡方檢驗發(fā)現，在年級方面各焦慮組差異顯著。相關分析發(fā)現：考試焦慮與消極應對、神經質呈顯著的正相關，與客觀支持、內外向呈顯著負相關。
　　關鍵詞： 高職女生 考試焦慮 人格 社會支持 應對方式
　　
　　考試焦慮是在學生中普遍存在的一種心理障礙，它嚴重影響著學生的心理健康狀況。
　　研究發(fā)現，女生由于特有的生理結構、心理活動等，其考試焦慮水平比男生要嚴重得多。研究還發(fā)現，人格、社會支持、應對方式等對考試焦慮都有一定的影響。因此，研究女生的人格、社會支持、應對方式與考試焦慮的關系是有現實意義的。
　　我們以某高職院校大一、大二女生為研究對象， 采用問卷調查的方法，研究高職女生的人格、社會支持、應對方式與考試焦慮的關系。為高職院校女生心理健康教育工作，促進高職女生的心理健康狀況提供有效的理論依據與現實指導。
　　1.研究程序
　　1.1被試選擇。
　　選取某高職院校大一、大二的女學生為研究對象。共發(fā)放問卷360份，剔除無效問卷20份，有效問卷為340份，有效問卷占發(fā)放總問卷的比例為94.4%。
　　1.2研究工具與材料。
　　1.2.1《艾森克人格問卷簡式量表》。由北京大學錢銘怡等2000年修訂，共計48個項目，分為精神質、外內向、神經質和效度四個分量表。
　　1.2.2《簡易應對方式問卷》。由解亞寧等編制，量表共20個條目，分為積極應對、消極應對兩個維度。
　　1.2.3《社會支持評定量表》。由湖南醫(yī)科大學肖水源編制，量表共10個條目，分為3個維度：客觀支持、主觀支持和對支持利用度。本研究考慮到高中生的實際情況，按照前人的修改方式對量表進行修改。
　　1.2.4《考試焦慮量表》。由美國華盛頓大學心理系的臨床心理學家Sarason教授編制，中文版由王才康于1999年翻譯修訂。該表共37個項目，把所有項目的得分加起來為總量表分?？偡?2分以下考試焦慮屬較低水平，12—20分屬中等水平，20分以上屬較高水平。
　　1.3實施。
　　2011年4月中旬對學生進行測試。為確保測試的有效性，測試前向學生說明本次測試的目的和意義，統一測試指導語，且采用無記名方式答卷。
　　1.4數據統計。
　　應用SPSS11.0統計軟件對數據進行一般描述性分析、卡方檢驗、單因素方差分析和Spearman等級相關分析。
　　2.研究結果
　　2.1高職女生考試焦慮的基本分析。
　　對考試焦慮分析發(fā)現，高職女生考試焦慮平均總分為15.15± 5.63，這說明大部分高職女生考試焦慮的水平處于中等水平。
　　兩獨立樣本T檢驗發(fā)現，大一、大二高職女生考試焦慮總體差異顯著（p<.05）。
　　2.2高職女生考試焦慮的分組分析。
　　按照考試焦慮的分數將高職女生分組，分析發(fā)現，中焦慮組人數最多。
　　進一步從年級方面對高職女生分組并進行卡方檢驗，分析發(fā)現差異顯著（p<.05）。
　　2.3考試焦慮、應對方式、社會支持、人格間的相關分析。
　　對考試焦慮與應對方式、社會支持、人格各維度之間進行相關分析，結果發(fā)現：
　　考試焦慮與應對方式的消極應對、人格的神經質呈顯著的正相關（p<.01），與社會支持的客觀支持、人格的內外向呈顯著負相關（p<.01）。
　　3.討論
　　3.1高職女生考試焦慮的基本討論。
　　一般來說，醫(yī)學生的課業(yè)負擔比較重，其考試焦慮水平要高于其他專業(yè)學生，但是在本研究中，我們卻發(fā)現高職女生的考試焦慮水平高于醫(yī)科大學生［１］，這說明高職女生的考試焦慮水平是比較高的，要采取有效的措施來緩解其焦慮狀況。
　　本研究分析發(fā)現，高職女生考試焦慮年級差異顯著，大一女生的顯著高于大二女生的，這與段利娥（2011）、黃瑜（2007）的研究結果一致［１—２］。這可能是因為大一學生對自己的期望比較高一些，希望通過自己的努力，一方面在學業(yè)方面能取得好的成績，另一方面能夠盡早拿到相關專業(yè)的證書，所以對于學習看得更重一些；大二后，一方面對于考試有所適應，另一方面大部分人通過自己在大一的不懈努力拿到了證書，考試壓力相對于大一來說就要小一些。
　　3.2高職女生考試焦慮的分組分析。
　　在本研究中，按照考試焦慮分數，我們將被試劃分為低焦慮組、中焦慮組、高焦慮組，以此來進一步分析，結果發(fā)現中焦慮組高職學生的人數所占比例最大。進一步從年級方面對低焦慮組、中焦慮組、高焦慮組各組人數進行卡方檢驗，結果發(fā)現差異顯著。
　　這一結果也再次說明高職女生的考試焦慮現狀不樂觀，應該引起教育者的普遍關注，并對此采取有效措施。
　　3.3高職女生考試焦慮、應對方式、社會支持、人格間的相關分析。
　　鄒宗峰等人（2010）的研究發(fā)現，考試焦慮與應對方式的自責、 幻想、 退避和合理化因子呈顯著正相關［3］。在本研究我們也發(fā)現，考試焦慮與應對方式的消極應對呈極顯著的正相關，這說明消極應對會加重考試焦慮。譚淑新等人（2010）研究發(fā)現，高職學生的考試焦慮水平與積極應對方式呈顯著的負相關［4］，但是在本研究中，我們發(fā)現兩者之間的相關不顯著，這可能與研究對象的選取和考試焦慮問卷的選擇有關。
　　本研究發(fā)現，考試焦慮與神經質呈極顯著的正相關；與內外向呈顯著負相關，這說明情緒越不穩(wěn)定，性格越內向，考試焦慮就越明顯。這與王才康（2011）和藺麗娟（2008）等人的研究［5—6］結果一致。
　　徐旭東等人（2009）研究發(fā)現，考試焦慮與社會支持各維度之間存在顯著負相關，也就是說良好的社會支持有利于學生減輕考試焦慮［7］。在研究中，我們發(fā)現考試焦慮僅與客觀支持呈顯著的負相關，與主觀支持與對支持利用度的相關不顯著。這可能是因為所選擇被試的原因，這也說明高職女生的社會支持有其自身的特點，可能是通過其他途徑間接地作用于考試焦慮，這需要進一步的研究。
　　
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