摘 要： 校本培訓(xùn)是高職院校青年教師培訓(xùn)的重要方式，對增強青年教師的教育教學(xué)水平效果突出。文章在分析開展校本培訓(xùn)的重要性和高職院校青年教師校本培訓(xùn)存在的問題基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐探索提出在高職院校青年教師中開展校本培訓(xùn)的途徑或方法。
　　關(guān)鍵詞： 高職院校 青年教師 “校本培訓(xùn)” 探索實踐
　　
　　一、在青年教師中開展校本培訓(xùn)的重要性
　　1.有助于青年教師教學(xué)水平的提高。高職院校青年教師大多是從本科院校引進(jìn)應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和本科生，他們更了解和熟悉本科院校的教學(xué)特點和教學(xué)規(guī)律。面對職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，以及不同高職院校具體的教學(xué)特點和學(xué)生情況，絕大多數(shù)的青年教師的教學(xué)水平有待提高。即使是參加完高校教師崗前培訓(xùn)后，也主要是對教師基本素養(yǎng)、基本教態(tài)等方面的掌握。因此，開展適合本校教育教學(xué)特點的校本培訓(xùn)，不僅可以解決教育教學(xué)工作所面臨的各種實際問題，而且對他們提高教學(xué)水平和實踐操作技能，更快熟悉和適應(yīng)高職院校的教育教學(xué)規(guī)律意義重大。
　　2.有助于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計分析，全國高職院校的青年教師已超過50%，青年教師隊伍素質(zhì)和教學(xué)水平的高低已成為高職院校教育成敗的關(guān)鍵。青年教師隊伍素質(zhì)和自身發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，而且是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每一個學(xué)生都得到主動、和諧的發(fā)展，要使每一位青年教師都得到發(fā)展，就要使學(xué)校成為青年教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。校本培訓(xùn)能提高教師的教育教學(xué)能力，提升教師的素質(zhì)，從而推動高職院校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
　　二、高職院校青年教師校本培訓(xùn)存在的問題
　　1.培訓(xùn)目標(biāo)不太明確。大部分高職院校由于對青年教師的培訓(xùn)需求缺乏科學(xué)、細(xì)致的分析，沒有將本校發(fā)展目標(biāo)與青年教師的生涯設(shè)計相結(jié)合，使得青年教師校本培訓(xùn)工作帶有很大的盲目性和隨意性，有的學(xué)校只是在管理上出現(xiàn)較大的問題，在教學(xué)、科研業(yè)績欠佳的情況下才突擊安排青年教師培訓(xùn)，僅僅為解決目前存在的問題而設(shè)置，沒有真正達(dá)到提升青年教師能力的效果，使培訓(xùn)計劃的價值大幅度降低。
　　2.培訓(xùn)師資不太理想，課程設(shè)置不太合理。目前高職院校青年教師校本培訓(xùn)大都沿襲高校教師培訓(xùn)聘請學(xué)術(shù)界知名人士、職教領(lǐng)域?qū)＜覍虒W(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式對青年教師的實踐操作推動力比較小。對青年教師培訓(xùn)課程的設(shè)置多以學(xué)習(xí)和掌握既有的知識和技能為中心，教學(xué)研討也是針對問題解決問題，不能提高青年教師的創(chuàng)新能力，忽略了青年教師的專業(yè)發(fā)展。授課方式多運用傳統(tǒng)的模式，培訓(xùn)方法單一枯燥，使教師失去對培訓(xùn)的興趣，培訓(xùn)更多流于形式化和表面化，青年教師的積極性和主動性沒有被挖掘出來。
　　3.成果轉(zhuǎn)化環(huán)境缺乏。培訓(xùn)后返回教育教學(xué)崗位，青年教師需要一個能夠促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境。但在青年教師的實際工作環(huán)境中，存在著諸多阻礙教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素，如本部門的管理者與同事不支持、時間緊迫、資金短缺、設(shè)備匱乏等。培訓(xùn)成果缺乏轉(zhuǎn)化環(huán)境導(dǎo)致“培訓(xùn)沒有太多實際用處”的觀念產(chǎn)生，也對校本培訓(xùn)工作的開展造成很大的阻礙。
　　三、高職院校青年教師校本培訓(xùn)的探索實踐
　　重慶電子工程職業(yè)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）深知青年教師校本培訓(xùn)的重要性，在不斷總結(jié)經(jīng)驗和借鑒學(xué)習(xí)他校做法的基礎(chǔ)上，學(xué)院首先明確培訓(xùn)方向和完善培訓(xùn)制度，并采取以下三種校本培訓(xùn)模式克服在校本培訓(xùn)過程中所面臨的問題，取得了一定的效果。
　　1.以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展必須建立在學(xué)校的實際基礎(chǔ)上并采用適合學(xué)校的方式與措施，才能真正達(dá)要目標(biāo)。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院針對青年教師的培訓(xùn)目標(biāo)不太明確的問題，堅持將教師的教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗和教育科研成果納入學(xué)院的培訓(xùn)體系，使青年教師全面了解和把握學(xué)院的辦學(xué)思路和改革思路，使學(xué)院的辦學(xué)特色內(nèi)化為廣大教師的自覺意識，進(jìn)而使辦學(xué)特色得到充分體現(xiàn)且持續(xù)地發(fā)揚光大。在實際運行過程中，首先，進(jìn)行校本研究，找準(zhǔn)學(xué)院師資隊伍現(xiàn)狀與學(xué)院預(yù)定發(fā)展規(guī)劃之間的差距，診斷當(dāng)前學(xué)院所面臨的各種實際問題，制定切合實際的培訓(xùn)目標(biāo)；其次，制定方案，特別是學(xué)院將獲得國家教育部教學(xué)成果一等獎的四環(huán)相扣的教學(xué)模式納入培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)方向更為明確更為實際；最后，組織實施和青年教師對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行反饋。
　　2.以青年教師專業(yè)發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式。青年教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，校本培訓(xùn)也必須以青年教師發(fā)展為出發(fā)點，針對不同情況采取各種有效的策略滿足青年教師發(fā)展的需求。學(xué)院在具體操作過程中，首先，通過聘請校外專家（如朱徳全）和校內(nèi)科研骨干開展校本培訓(xùn)，以科研促進(jìn)青年教師創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展。在科研活動中，學(xué)校鼓勵教師結(jié)合學(xué)校的實際和專業(yè)教學(xué)的具體情況，積極申報國家級、市級和行業(yè)和學(xué)校內(nèi)的科研課題，通過科研不斷提高自己的專業(yè)水平。其次，以系、教研室、小組為單位開展專業(yè)性強的校本培訓(xùn)。通過研討學(xué)校專業(yè)改革、課程開發(fā)和教材編寫，來提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)水準(zhǔn)。最后，根據(jù)學(xué)院實際，為青年教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供有利條件。學(xué)院每年要選送30—40名青年教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線或校內(nèi)實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，以培養(yǎng)青年教師的實踐動手能力；每年選送10—20名青年教師赴國外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)結(jié)束后為這些教師提供交流反饋和成果轉(zhuǎn)化的平臺，讓青年教師感到培訓(xùn)后的實際用處，加強成果轉(zhuǎn)化。
　　3.以問題解決為視角的校本培訓(xùn)模式。這是學(xué)院青年教師校本培訓(xùn)的重要方式。在學(xué)校發(fā)展和青年教師發(fā)展的過程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現(xiàn)為兩大類問題:一是學(xué)院管理、教育教學(xué)實踐方面的問題；二是青年教師教育教學(xué)水平提高方面的問題。針對此，學(xué)院以系、教研室、小組為單位定期（每周一次）組織教學(xué)沙龍，提倡反思教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，同時組織教師交叉聽課、評課，特別是安排教學(xué)經(jīng)驗的教師去聽青年教師上課，及時反饋指導(dǎo)，形成交流學(xué)習(xí)—教學(xué)—自評、互評（合作）—反思—再教學(xué)的操作模式。
　　
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　　本文為重慶市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育專項課題，課題編號為2008-ZJ-055。