摘 要： 作者在教學(xué)實(shí)踐中，堅持以學(xué)生為本，通過常規(guī)課、復(fù)習(xí)課、新授課等不同課堂教學(xué)，從探索方法、實(shí)驗(yàn)成果、存在問題、引導(dǎo)方向四個角度給高中政治學(xué)科的發(fā)展提出了建議。
　　關(guān)鍵詞： 政治課堂教學(xué) 生本教育 高效課堂
　　
　　生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。在新課改理念的指導(dǎo)下，我以生本教育理論為指導(dǎo)，重新審視政治課堂教學(xué)，不斷矯正和反思每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否真正體現(xiàn)了以生為本，不斷探索適合政治學(xué)科高中不同階段的生本課堂構(gòu)建模式，以真正改變觀念，提高課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　一、學(xué)習(xí)理解，制訂計劃
　　學(xué)期伊始，在理念的貫徹和課堂的實(shí)踐基礎(chǔ)上制訂詳細(xì)計劃。
　　在理念上，以教研組和備課組為單位，加強(qiáng)對“有效教學(xué)”和“生本教育”理念的探索，打破傳統(tǒng)。在實(shí)踐上，從上課（常規(guī)課、公開課、交流課、展示課等）、評課到成績評判、教材分析，都真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。所以確定教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：如何從師本到生本，從控制生命到激揚(yáng)生命，變苦學(xué)到易學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變被動學(xué)為主動學(xué)，變學(xué)會為會學(xué)，變低效學(xué)為有效學(xué)，變少數(shù)人學(xué)為全體人學(xué)。確定教研活動的重點(diǎn)是：教學(xué)模式的操作流程和實(shí)施策略。確定集體備課的重點(diǎn)是：如何按照該教學(xué)模式設(shè)計好一節(jié)課，如何把有效性、培優(yōu)補(bǔ)差、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有機(jī)結(jié)合起來。
　　二、過程實(shí)施，成果反思
　　一直以來，政治學(xué)科課堂教學(xué)和成效一直處于十分尷尬的境地。其原因，有教材本身時事理論性較強(qiáng)，學(xué)生提到政治學(xué)科就很敏感、沒有興趣等因素，但更重要的是教師本身在課堂教學(xué)設(shè)計實(shí)施過程中固有的“以師為本”的傳統(tǒng)教學(xué)理念的因素，所以，怎樣真正做到“以生為本”，首先是理念的轉(zhuǎn)變和認(rèn)識，其次是把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為上，特別是高中政治課堂。本學(xué)期，政治教研組生本實(shí)驗(yàn)主要是在高中階段實(shí)施，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，著眼于微觀課堂研究，對公開課精心打造。
　　1.常規(guī)課——課前時政熱點(diǎn)講解
　　在常規(guī)課中，充分利用政治學(xué)科特點(diǎn)，在非畢業(yè)班進(jìn)行課前十分鐘時政熱點(diǎn)講解。政治課教學(xué)必須關(guān)注時事熱點(diǎn)，重視時事教育，時政熱點(diǎn)是政治學(xué)科的獨(dú)特之處，它像一把雙刃劍，一方面時政涉及廣泛，政治經(jīng)濟(jì)文化軍事，國內(nèi)國外，等等，它能調(diào)動學(xué)生的興趣和興奮點(diǎn)，另一方面考試命題一直注重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來分析、解決現(xiàn)實(shí)社會中發(fā)生的時事熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和重點(diǎn)問題的能力，甚至有些答案都是國家政策的表述，所以要一直緊跟時代特點(diǎn)，無論對老師還是對學(xué)生而言都是不輕松的。
　　探索方法：
　　在不同班級采取不同的模式：
　　——成員分配上：分組并固定組內(nèi)成員，各組每天輪流講解；分組并固定組內(nèi)成員，各組自愿講解；不硬性分組，學(xué)生兩人自由組合，輪流講解；不分組，隨機(jī)抽調(diào)學(xué)生講解，每節(jié)課不超過兩個人，等等。
　　——講解方式上：直接朗讀報紙或書刊；脫離紙質(zhì)載體，用自己的語言描述；兩人互聊方式講解；小組成員分類別講解，例如政治上、經(jīng)濟(jì)上、國內(nèi)、國外大事件等。
　　——講解側(cè)重點(diǎn)：從報紙、電視等多種途徑廣泛獲取有效信息，自主鑒別重點(diǎn)熱點(diǎn)；關(guān)注新聞熱點(diǎn)，聚焦重要時政；綜合分析實(shí)際，進(jìn)行一些社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題的評議。
　　實(shí)驗(yàn)成果：
　　——在學(xué)生自己搜集資料的過程中，學(xué)生能拓寬知識視野，培養(yǎng)關(guān)注社會熱點(diǎn)的好習(xí)慣。
　　——在學(xué)生講解過程中，學(xué)生能提高口語交際能力、邏輯思維能力。
　　——在學(xué)生評議時政的過程中，學(xué)生能提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力、辯證分析能力，有助于學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。
　　存在的問題：
　　——時政太多，學(xué)生自我把握不好重點(diǎn)。
　　——很多學(xué)生事不關(guān)己，沒有輪到自己就不去關(guān)注。
　　——有的班級出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，個別學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺，個別學(xué)生表演欲望太強(qiáng)。
　　——評議時政時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生價值觀偏離正確軌道，消極悲觀主義者有，利己主義拜金主義者也存在，愛國主義情感和民族精神在個別同學(xué)身上蕩然無存。
　　——理論遷移能力不夠，僅僅是讀而不會評，等等。
　　引導(dǎo)方向和設(shè)想：
　　——針對目前存在的問題：學(xué)生評議時政后，教師要具體問題具體分析，適時適當(dāng)?shù)亟o予點(diǎn)評，及時糾正錯誤的偏離的，肯定正確的積極的；引入談話或辯論的方式來弘揚(yáng)主旋律；針對不同的學(xué)生給予不同的機(jī)會，有意識地鍛煉表達(dá)能力、思維能力差的同學(xué)，做到全體均衡發(fā)展，而不是總是幾朵花在綻放。
　　——針對時政特點(diǎn)在政治課堂的運(yùn)用，不僅僅是課前十分鐘的講解，還可以延伸到新授課、練習(xí)課、畢業(yè)班復(fù)習(xí)課等方面，從這一點(diǎn)看，有待進(jìn)一步探索。
　　2.復(fù)習(xí)課——網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建
　　無論是高一、高二的模塊知識復(fù)習(xí)，還是高三的綜合知識復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課的最大特點(diǎn)都是狠抓基礎(chǔ)知識，但更重要的是建構(gòu)學(xué)科知識體系，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、層次化。所以，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)對學(xué)生真正掌握系統(tǒng)知識、分析解答主觀試題尤為重要。
　　探索方法：
　　在第一輪復(fù)習(xí)后利用課堂時間讓學(xué)生完成四個模塊的全部知識，主要在高三年級展開，重點(diǎn)班和普通班有所側(cè)重。
　　——范圍：重點(diǎn)班：以模塊為單位進(jìn)行知識梳理；平行班：以模塊范圍內(nèi)部某單元為單位進(jìn)行知識梳理；重點(diǎn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識相對扎實(shí)，所以無論是練習(xí)還是知識掌握的要求都要有一定的難度，而針對普通班學(xué)生，無論是練習(xí)還是知識掌握在高三都要以給學(xué)生更多的信心為主線，所以難度降低。
　　——要求：確定模塊或單元的核心概念或關(guān)鍵詞來把握原理、梳理知識，并注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；必須成框架，不能結(jié)構(gòu)分散；課堂完成。
　　重點(diǎn)班關(guān)鍵詞核心概念學(xué)生自己找，普通班老師事先給予引導(dǎo)。
　　實(shí)驗(yàn)成果：
　　——對學(xué)生：通過學(xué)生自己構(gòu)建知識框架的過程，可以加深學(xué)生對教材知識的深層記憶；可以幫助學(xué)生找到自己知識的盲點(diǎn)和遺漏點(diǎn)；可以提高學(xué)生融會貫通的能力和知識遷移整合能力；可以使學(xué)生變被動為主動，提高學(xué)生邏輯思維，多層次多角度考慮問題。
　　——對教師：通過作業(yè)呈現(xiàn)，可以使教師真正了解不同學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度，以便更好地、有針對性地制訂教學(xué)計劃。
　　存在的問題：
　　——對學(xué)生：由于學(xué)生自身的能力差異，以及學(xué)習(xí)成績的差異，對于有的學(xué)生而言，課堂任務(wù)足以完成，并沒有任何負(fù)擔(dān)，而有的學(xué)生課后給多少時間還是不能自己完成全部甚至無從下手；絕大部分同學(xué)循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新意識和融會貫通能力。
　　——對老師：由于時間問題，沒有全面的點(diǎn)評。
　　引導(dǎo)方向和設(shè)想：
　　——對于學(xué)生的成果挑選有特點(diǎn)的，用投影儀給予展示，并讓同學(xué)自己講解構(gòu)建思路，大家給予肯定或建議，教師給予引導(dǎo)。用這種方式，一個班級只需要展示兩到三份，就可以使全班同學(xué)通過給別人建議或吸取別人經(jīng)驗(yàn)的同時而修改完善自己的框架圖，達(dá)到教學(xué)目的。
　　——可以更多地嘗試發(fā)揮學(xué)生主體性，任意構(gòu)建知識體系，可以是知識樹，可以是框架，可以是考綱為主線等方式。
　　3.新授課——備課組公開課展示
　　本學(xué)期，同備課公開課以“生本研討”為方向，到目前為止，在高中三個年段共上了六節(jié)課。
　　高一年級：《國際關(guān)系的決定因素》、《民族區(qū)域自治制度》。
　　高二年級：《國家財政》、《新時代的勞動者》。
　　高三年級：《專題復(fù)習(xí)》、《試卷講評》。
　　針對公開課的展示，全組共同評議，評課不形式化、模式化，有針對性、有效性，利弊分析，使上課者和聽課者都有收獲。對政治課堂的方法、學(xué)生的狀態(tài)及接受的程度、課堂效率、教師發(fā)揮的角色等進(jìn)行探索，尋找適合政治學(xué)科的生本教學(xué)模式。
　　
　　探索方法：
　　——堅持主體性、創(chuàng)新性、協(xié)作性的原則。
　　——前置性作業(yè)的布置、小組合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)成果展示、班級內(nèi)部交流、總結(jié)和鞏固。
　　——穿插教師點(diǎn)評。
　　實(shí)驗(yàn)成果：
　　——對學(xué)生：生本教學(xué)模式已經(jīng)被絕大多數(shù)同學(xué)接受，并能主動完成前置性作業(yè)；學(xué)生準(zhǔn)備前置性作業(yè)的過程中，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力、理論探究能力；學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了合作意識、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新意識；學(xué)生在成果展示和交流的過程中，提高了語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，自我拓展知識；對全體學(xué)生而言，整個過程鍛煉了學(xué)生自信獨(dú)立的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、主動求索的能力；在整個課堂的實(shí)施過程中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠動口、動手、動腦，讓學(xué)生駕馭課堂，讓學(xué)生擁有完善自我人格的過程。
　　——對老師：前置性作業(yè)對生本課堂而言至關(guān)重要，前置性作業(yè)不等同于預(yù)習(xí)，要求教師必須先對教材做好總體上的設(shè)計探索，設(shè)計的內(nèi)容是簡單的開放的多層次的。不僅僅是知識點(diǎn)，更多的是框架結(jié)構(gòu)，是邏輯性、時效性，條理線索要清晰。在高中六節(jié)課的推進(jìn)完善過程中，這一點(diǎn)在馬忠老師的公開課上體現(xiàn)得最好。
　　存在的問題：
　　——由于不同班級學(xué)生素質(zhì)不同，有的班級學(xué)生自主性還有待提高；在分組展示成果的過程中，對知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識學(xué)生會表現(xiàn)出淺層次的理解或者出現(xiàn)盲點(diǎn)。
　　——有的課堂全部是學(xué)生在展示，教師幾乎沒有任何表達(dá)；學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的把握突出不明顯。
　　——分組展示，容易導(dǎo)致只準(zhǔn)備自己的，只關(guān)注自己的，在準(zhǔn)備過程中和在別組發(fā)言過程中，忽略其他知識點(diǎn)。
　　——有的課堂存在每個組每次都是固定幾個同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)得不到鍛煉，等等。
　　引導(dǎo)方向和設(shè)想：
　　——由于不同班級學(xué)生素質(zhì)不同，當(dāng)條件不具備時，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的主動性，怎樣指導(dǎo)學(xué)生，有待進(jìn)一步探究。
　　——無論是學(xué)生知識上的盲點(diǎn)，還是對知識理解的淺層，還是各組成果展示，整個課堂教師都應(yīng)該給予引領(lǐng)，可以通過表揚(yáng)、肯定、點(diǎn)評、總結(jié)、補(bǔ)充等方式，及時彌補(bǔ)學(xué)生的不足。
　　——針對核心內(nèi)容，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)該適當(dāng)時機(jī)指出并點(diǎn)撥。
　　——還課堂給學(xué)生不應(yīng)該流于形式，不應(yīng)該只關(guān)注課前的準(zhǔn)備和課上的展示，更多的還要關(guān)注課后的效果，即學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和通過試卷練習(xí)來檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。
　　課程改革旨在打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，點(diǎn)滴嘗試若干思索，意在拋磚引玉，引發(fā)更深層次的研討，為人師的我們要心懷學(xué)生，心懷教育夢想，不斷前行。