摘 要： 閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀要讓學生用真情去讀，把自己的“情”融進文中去；要有明確的閱讀目標；要去揣摩作品的描寫角度，體驗作者的感悟。學生在閱讀過程中經(jīng)歷了深刻的情感體驗的同時，心靈也會受到極大的觸動，這樣學生內(nèi)心深處的“情潮”才能真正迸發(fā)出來，才能真正體驗到閱讀課堂的魅力之所在，真正地讀出自己來。
　　關鍵詞： 閱讀教學 情感體驗 “情潮”
　　
　　著名心理學家奧蘇貝爾說：“如果不得不把教育的心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容，弄清了這一點后，進行相應的教學?！边@句話從心理學的角度深刻地闡明了影響學生學習興趣和課堂教學效果的重要因素——學生的已知層面。另一方面，從文本角度看，任何一篇課文都不是為了現(xiàn)在的教師的教和學生的學而創(chuàng)作的，而是為了在語境中向自己所實際面對的對象或自己假想的讀者表達真實的思想感情而創(chuàng)作的。既然是學習，就不是僅僅重復自己已有的思想感情和話語表達形式，而是要通過對別人的思想感情的感受和理解，擴大自己的思想視野和情感的范圍。《語文課程標準》教學建議：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！币虼耍喿x教學設計應抓住學生獵奇的心理，跳出學生已知的窠臼，打破傳統(tǒng)的教學模式，緊緊圍繞課標大膽創(chuàng)新，引導學生走進作者的思想感情世界，用情感染學生，打動學生，吸引學生，增強學生的學習興趣，以高效地完成閱讀教學任務。
　　《新課標》對閱讀教學強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在閱讀教學中，要尊重學生的獨特個性和閱讀規(guī)律，引導學生運用正確的方法走進文中去，完善自我。通過閱讀，學生感受人類追求真理，追求幸福，追求進步的執(zhí)著與艱難，形成對人類命運的自覺關懷，培養(yǎng)社會責任感和人道主義精神；對人與自然、人與社會、人與人的關系產(chǎn)生更好的認識。
　　一、用真情去讀，把自己的“情”融進文中去
　　學生要有充沛的情感，敏銳的心靈感覺。也就是說要具備以下兩個重要的閱讀心理素質(zhì)：一是獨具慧眼，對生活具有敏銳的觀察力和捕捉力；二是胸懷詩心，對生活能產(chǎn)生豐富細膩奇異而復雜的情感，內(nèi)含活躍、豐富而富于創(chuàng)造性的想象力。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”要有意識地使自己原始的、粗糙的、愚昧的、麻木的感情進入一種藝術(shù)的、凈化的、發(fā)達的、靈敏的個性化境界。只有切入作品所塑造的生活情境，置身于作品所描繪的特定情境、氛圍中，“情”才有一定的附著點，才能融進文中去。在閱讀過程中可通過以下方法或手段實現(xiàn)融情。
　　二、閱讀目標要明確
　　閱讀作品時要有目的性，或者說要有閱讀主題，這樣有利于情感專一化，便于融進文中去。如閱讀魯迅的作品中描寫下層人民悲慘命運的，有農(nóng)民閏土，讀書人孔乙己，飽受封建禮教迫害的祥林嫂，等等，把這些人物的描寫情節(jié)進行合理的篩選，自然產(chǎn)生一種無奈的同情。
　　三、揣摩作品的描寫角度，體驗作者的感悟
　　一般的作品描寫的對象都是從視覺、嗅覺和感覺等方面，由遠及近，由整體到局部，再到細部，或由外及內(nèi)加以細致的描寫的。在作者經(jīng)過一番精雕細描之后，即進入凝視沉思狀態(tài)，由此緊扣自己的情感感觸點生發(fā)聯(lián)想，凸顯物的特性，用一關鍵句加以巧妙過渡，進而由物及人。如學生在初中時學過的文章《白楊禮贊》：“當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就只覺得它只是樹？”在這一思維過程中，作者的情感變化是最為強烈的，達到蓄勢待發(fā)的狀態(tài)。作者情感流動至此，在結(jié)尾處得以宣泄，水到渠成，即可謂“卒章顯志”，但主旨往往是含蓄的，常讓人產(chǎn)生只可意會不可言傳的感覺。在這種狀態(tài)下，要適時融進文中去，要立足結(jié)尾，上掛下聯(lián)，扣情析理，抓關鍵詞，進行研析、歸納、概括讀出自己的體驗來。
　　四、抓作品中的亮點
　　一是作品的興趣點，往往是作品的開頭或結(jié)尾的段落，或是總結(jié)性的句子，或是景物描寫，或是人物描寫，能起到對作品中心有一定的概括作用的。如品析《最后的常春藤葉》中：“黃昏時，她們看到墻上那片孤零零的藤葉依舊依附在莖上。”“那片常春藤葉仍在墻上?！钡暮x，引導學生通讀全文，融入具體的語言環(huán)境。聯(lián)系上下文可知，“依舊”“仍”都暗指了這最后的常春藤葉是老貝爾曼畫上去的，這就加深了學生對老貝爾曼這一人物形象的理解。又如《聽聽那冷雨》中：“雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，窗外在喊誰。”“前塵隔海。古屋不再?！蓖高^這樣一些句子，學生很容易把握住作者的感情脈絡，讀出作者在特定情景中的獨特感受。
　　學生在閱讀過程中經(jīng)歷了深刻的情感體驗的同時，心靈也受到極大的觸動，自身的情感也沿著作品的情感脈絡一起律動。閱讀課上常會有學生情感飛揚，敞開心扉，情不自禁地宣泄少年心中萌動的情感，激情四射，妙語連珠，個性張揚，自然純真；思維活躍，筆下生輝，充滿了靈動性，思辨性。如學生在讀《我心歸去》：“故鄉(xiāng)意味著我們的付出?！薄爸挥衅D辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)?！薄岸硷h四方的游子無論是怎樣貧困潦倒，他們聽到某支獨唱曲時突然涌出熱淚，便是他們心有所歸的無量幸福?！边@些句子從心底迸發(fā)出來，那就很容易讀懂作者對故鄉(xiāng)的特殊情感。課后學生在寫作鄉(xiāng)情這類作文時，都把自己的情感體驗真實地呈現(xiàn)在作文里，很能打動人心，學生內(nèi)心深處的“情潮”真正迸發(fā)出來，真正體驗到閱讀課堂的魅力之所在，真正地讀出自己來。