《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的閱讀量，在低年級學(xué)段就要求課外閱讀總量不少于5萬字。看起來兩年的時(shí)間內(nèi)完成這個閱讀目標(biāo)并不困難，然而事實(shí)并非如此。其中的原因歸納起來有這么幾種：教師自身對低年級課外閱讀不夠重視，認(rèn)為低年級識字量少，無法開展課外閱讀；低年級學(xué)生的識字量有限，語感差，朗讀水平低，理解能力不強(qiáng)，在課外閱讀過程中會遇到許多困難，這就導(dǎo)致了學(xué)生對課外閱讀缺乏興趣；孩子沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讀書的書目、時(shí)間、方法都帶有很大的隨意性，造成了閱讀的低效；在仍是以成績?yōu)檫x拔人才的標(biāo)準(zhǔn)的今天，家長對孩子進(jìn)行的功利性閱讀的勢頭越來越強(qiáng)盛，作文類圖書鋪天蓋地，使得孩子閱讀面極其狹窄；在千軍萬馬過高考獨(dú)木橋的社會大環(huán)境下，孩子的大部分時(shí)間都花在了作業(yè)堆和補(bǔ)習(xí)班里，閱讀的空間被擠占。
　　鳥要學(xué)飛，人要學(xué)走，低年級兒童有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，正是課外閱讀起步的關(guān)鍵時(shí)期，如果我們抓住這開讀的最佳時(shí)段，引導(dǎo)孩子走上愛讀書、會讀書的道路，就能為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2011年我正好接手一年級，針對低年級孩子的這些特點(diǎn)，在課外閱讀指導(dǎo)方面做了一些嘗試，也收到了一定的效果，下面就談?wù)勎业囊恍┳龇ā?br/>　　一、從聽入手，以興趣開啟閱讀之門
　　常常聽到低年級的老師或家長說，為孩子準(zhǔn)備了許多課外書，而他們總是看看里面的圖，很少能認(rèn)真地讀一讀，他們對此顯得束手無策。這是因?yàn)閷τ诘湍昙壓⒆觼碚f，文字還是個比較枯燥的東西，很難激發(fā)起興趣。針對這群孩子，我覺得應(yīng)該在課外閱讀興趣的培養(yǎng)方面下工夫。開始時(shí)重要的不是要讓孩子讀多少書，而是讓孩子喜歡上書，培養(yǎng)讀書的興趣。培養(yǎng)閱讀興趣，經(jīng)常讓孩子聽故事，就是一個好方法。從入學(xué)起，我每天都抽出一點(diǎn)時(shí)間給孩子朗讀一兩個故事。孩子們聽故事時(shí)，神情總是那么的專注，教室里也特別安靜。每次故事講完了，他們都會輕輕地嘆口氣，膽大的孩子還會直接要求我再講一個。見“魚兒”上鉤了，我總是會心地一笑，輕輕拋開手中的長線，亮開一本書的封面：“想知道更多更精彩的故事嗎？看看這本書吧?！币环壳椋⒆觽冮_始蠢蠢欲動。當(dāng)然，每次遇到教材中的故事信息，我更是絕不放過的?！毒l(wèi)填?！?、《愚公移山》、《牽?？椗返仍S多故事，有很多孩子都能口述出來。由于學(xué)校時(shí)間有限，有時(shí)候我也建議家長選一些有趣的故事書，讀給孩子聽，但不要讀完，當(dāng)讀到精彩之處時(shí)就停止，這樣孩子因?yàn)榧庇谥拦适碌慕Y(jié)局，自己就會很主動，很有興趣地去讀剩下的部分。一段時(shí)間后，不少孩子都對書產(chǎn)生一定的興趣，即使沒有老師或家長的要求，也會自己去讀一些感興趣的課外書了。始終在興趣盎然的情境中學(xué)習(xí)，時(shí)間長了，孩子們就會感受到閱讀的快樂，就會主動地去開啟課外閱讀之門。
　　二、授之以漁，以方法引領(lǐng)閱讀之路
　　樂讀不等于會讀，“得法于課內(nèi)，得益乃至成長于課外”。因此我特別注意引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)之法運(yùn)用于課外閱讀活動之中，把方法轉(zhuǎn)化為能力，又從廣泛的課外閱讀中增長知識、見聞，從而形成一個閱讀之網(wǎng)。針對低年級孩子識字量少的局限，我首先為他們尋找一條適合的閱讀途徑。學(xué)完了漢語拼音后，絕大多數(shù)的孩子已能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)了，此時(shí)鼓勵孩子們借閱拼音讀物是幫助他們課外閱讀的方法之一。于是我馬上設(shè)立了班級圖書角，從學(xué)校圖書室借來了一些拼音讀物，又發(fā)動孩子們捐了一些拼音讀物，供孩子們借閱。對于識字量稍多的孩子我還鼓勵用“漏字閱讀”、“偏旁閱讀”來讀懂大量的童話與寓言。美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！倍圆蕡D為主的各類童話、故事和連環(huán)畫，對激發(fā)低年級學(xué)生的閱讀有著獨(dú)特的功能。為了迎合孩子的這種口味，我就把這類圖書有意識的推薦給孩子們，其中童話最多，如正在熱播的《喜羊羊和灰太狼》、《西游記》、《青蛙王子》……他們對這類圖書愛不釋手，爭相傳閱。這對低年級學(xué)生來說是非常不容易的。
　　其次，教給學(xué)生一些簡單易做的閱讀方法。孩子一開始閱讀，老師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生掌握一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽，但要求不宜過高，重在養(yǎng)成習(xí)慣。所以在閱讀的過程中，我只要求學(xué)生做做圈畫、剪貼這些簡單工作。遇到優(yōu)美的詞句或感興趣的知識，可以用“橫線”“波浪線”畫畫，遇到重點(diǎn)詞語可以用圓圈圈出，遇到問題可以用“？”標(biāo)注，其實(shí)這些就是做讀書筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙壓⒆訒懙脑~匯不豐富，故對孩子讀書摘記的書面要求盡量要少些，只要圈圈畫畫即可。在課外閱讀中，有時(shí)會遇到大量的感興趣的知識，此時(shí)圈圈畫畫已不能滿足孩子的興奮感了，我就引導(dǎo)孩子根據(jù)自己的需要，把相關(guān)的圖片和內(nèi)容剪下來，收集在一起，粘貼在固定的本子上。這樣做不僅讓孩子們有了自己的知識小寶庫，而且鍛煉了他們的動手能力，可謂一舉兩得。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹诘湍昙壍恼n堂上，我還特別注意培養(yǎng)孩子們邊讀邊想的習(xí)慣，并鼓勵孩子們把這種方法運(yùn)用到課外閱讀中去。讀過一篇文章后，要想一想自己明白了什么，還有哪些問題，不一定要有答案，但這有助于學(xué)生養(yǎng)成勤動腦勤思考的好習(xí)慣，也是提高閱讀能力的有效途徑。
　　三、降低難度，以熟讀達(dá)到閱讀之量
　　低年級孩子識字量少，注意力難以持久，興趣轉(zhuǎn)移快。所以開始時(shí)不能急于求成，把門檻定得太高，否則既達(dá)不到閱讀目標(biāo)，又會讓有的孩子“移情別戀”。怎樣才能讓孩子們專情于閱讀呢？我遵循的是循序漸進(jìn)，先易后難的原則。先給孩子們讀一些簡單的課外讀物，如以彩圖為主的各類童話、故事和連環(huán)畫，以及趣味性強(qiáng)的兒歌童謠、腦筋急轉(zhuǎn)彎、謎語猜猜猜，是我給孩子們首批推薦的書目。這些書將抽象的語言文字所描述的具體事物用形、色相結(jié)合的方法展示出來，變枯燥為生動，使事物更為形象，也更容易保持孩子們的興趣。
　　低年級孩子情感比較脆弱，在課外閱讀過程中遇到挫折就會退卻，所以大量的高難度的背誦只會讓孩子對閱讀望而生畏。針對這種情況，我的做法是：精背多讀。精心選擇一些優(yōu)美經(jīng)典的古詩詞，短小精悍的小韻文，讓學(xué)生去背誦。其他的只要熟讀就行，書讀得越多越好。跳一跳就能摘到桃子的心理體驗(yàn)讓孩子感到愉悅，他們的課外閱讀興趣也與日俱增。此外，我不僅重視從小引導(dǎo)孩子博覽有字之書，還不忘讓孩子們走出課堂，做生活的有心人，讀好生活這本無字之書，邁向更廣闊的閱讀空間。在不到一年的時(shí)間里，孩子們已經(jīng)能背誦幾十首古詩、兒歌，少數(shù)孩子的閱讀量已提前達(dá)到要求，我看在眼里，喜在心里。
　　四、身先士卒，以榜樣助推閱讀之勢
　　對于模仿能力較強(qiáng)的低年級孩子而言，身教勝于言傳，所以當(dāng)孩子們讀課外書的時(shí)候，我絕不置身事外，而是也手捧讀物，沉浸在書香中。對于孩子們喜歡看的書我也去看，這樣在熟知圖書的內(nèi)容后，我會不時(shí)地與他們交流書中的內(nèi)容，交流對書中人物的看法。這些看法加深了他們對書的感受，也潛移默化地進(jìn)行著意志品質(zhì)的教育。孩子們見老師也知道自己所看的書，很是高興，有時(shí)候還會主動向我推薦自己的新書，我欣然笑納。在這種平等寬松的閱讀環(huán)境中，我與孩子的心貼得更近，孩子們的閱讀情緒也隨之日增。羅曼·羅蘭曾說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”我非常欣賞這句話，也在課外閱讀指導(dǎo)中實(shí)踐著這句話。這樣，我在推薦書目時(shí)就覺得心中有數(shù)，在指導(dǎo)閱讀時(shí)就覺得游刃有余。
　　《學(xué)記》說：“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成?！闭f的就是教育要抓住時(shí)機(jī)這個道理。作為低年級的語文教師，我們應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索起步階段課外閱讀指導(dǎo)的方法，抓住學(xué)生閱讀的黃金時(shí)段，將書香撒播在孩子們的心田，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，讓知識的種子在經(jīng)過書香潤澤的心田里，蓬勃生長，結(jié)出累累碩果。