如果說一堂好的語文課是一件藝術品的話，那么，備課就是雕塑這件藝術品。備課，是教師熟悉、掌握教材的過程，是設計最佳教學方法、精心安排課堂教學結構的過程。要上好語文課、講好一篇課文，關鍵在備好課。怎樣才能備好課呢？一個重要的經驗是既要“鉆進去”，又要“跳出來”。
　　一、鉆進去，就是認真地鉆研教材，最后能自如地“駕馭”教材。
　　先“通覽”教材，包括讀文章的標題、作者、寫作時間、課文內容及注釋、書后提示和練習題目等。通覽也不是一次完成。第一遍閱讀主要要求讀準字音，讀通句子。如有生字、難字，就要請教工具書。再讀時要及時劃出疑點、難點，有些則應筆錄。在“通覽”的基礎上，廣泛閱讀有關資料，包括教學參考書和其他資料書、工具書，借以解決通覽時發(fā)現(xiàn)的各種問題。通覽中遇到的諸如一些政治、歷史、自然等方面常識性問題，雖不是教學的重點，有的也不一定教，但教師應當借助資料弄懂，不應有絲毫的含糊和忽略。對于寫作背景、作者生平等，教師也應多了解一些，以有利于對教材的深入鉆研和深刻理解。從通覽教材到廣泛查閱有關資料，如同蚯蚓翻土一樣，要處處翻松，從數量上看，應當力求多一些，廣一點。有了“多而廣”，才能出“少而精”。枝繁葉茂果實甜，“少而精”是鉆研得“多而廣”的結晶。當然，“多而廣”，并非是漫無目的的“博覽”，應當緊扣課文，在弄清字、詞、句、篇，把握作者思路、文章文路上用氣力。
　　要“駕馭”教材，還必須熟讀精思，字斟句酌，反復推敲，排除疑難。只有這樣，才能真正“鉆進去”。熟讀精思，就要由表及里，由淺入深，不僅要了解作者寫了什么，用的什么辭章，而且要弄清作者為什么這樣寫，這樣用，要過細地排解教材中的一個個難點、疑點。老舍先生的《濟南的冬天》開頭有這樣一句話：“濟南的冬天是沒有風聲的?！本渲械摹奥暋笨刹豢墒∪ツ兀渴遣荒苁∪サ?，“沒有風聲”并不是沒有風，只是沒有那種發(fā)出呼嘯之聲的北風，如說成“沒有風”，就不符合實際情況。再比如“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”這一句中“一道”也很生動，“山尖”本只是一個點，但因為圍著濟南的是一圈小山，一圈小山的山尖連起來就成了“一道”，“一道”且照應了上文的“一圈”。再如“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”句中的“點”用得十分準確，“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的，冒熱氣，但只是一“點”，這就是“溫”，如去掉“點”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。又如魯迅先生的《藤野先生》，劈頭一句寫道：“東京也無非是這樣。”這個句子里為什么要用個“也”字呢？這個“也”字作什么講呢？把這句話變成“東京無非是這樣”行不行？要弄懂這些問題，只有聯(lián)系作者生平等，“鉆進去”研究一番，才能找到答案。這里的也“字”作“同樣”講，在“東京也無非是這樣”這句話前面，其實省去了“國內是這樣”這樣的句子，一個“也”字，就把國內使人失望和憤慨的情況也帶進了文章，做到言簡意賅，意在言外，發(fā)人深省，余味無窮。鉆研課文就是要一字一句要鉆深，一章一節(jié)要吃透，主旨布局要領會，手法特色要貫通。
　　“鉆進去”，鉆研課文是一方面，另一方面還要深入鉆研教材中與課文關系密切的注釋、提示及練習等。鉆研這些，有利于把握編者意圖和教學重點，也有利于教師加深對課文的理解，有利于引導、啟發(fā)學生深入地學習。教師鉆研注釋、提示、練習，不僅要弄清含義，還要研究如何指導學生理解和答題。對較復雜的練習，教師不妨先“下水”做一遍，從中分析學生可能產生的歧義和錯誤，以便有針對性地指導，使學生少走彎路。
　　二、備課，既要下工夫“鉆進去”，又要動腦筋善于“跳出來”。
　　備課愈細，鉆得愈深，就會感到“如入山陰道上，目不暇接”，講課時容易面面俱到、“全面出擊”，結果是“多而雜”，“滿堂灌”，常懷“緊迫感”，感到課時不夠用。因此，備課深入以后，就一定要敢于“跳”出來，善于“跳”出來，千萬不能陶醉于山陰道上而流連忘返，把自己鉆研所得一股腦兒地傳授給學生。
　　敢于“跳”，就是要解放思想，勇于“割愛”，抓重點，抓關鍵。華羅庚教授讀書有個重要經驗，就是“由厚變薄”，一本書老厚老厚的，但華羅庚教授看了之后，只抓住幾條，厚厚的一本書變成了薄薄的一張紙，這就是抓重點和關鍵。怎樣才能抓住重點呢？一是要認真分析教材各部分之間的關系，各種基礎知識之間的內在聯(lián)系，從中權衡輕重，確定主次；二是要弄清教材與前后各單元教學內容的聯(lián)系，注意避免不必要的重復；三是要掌握各單元的教學要求，明確本篇教材在本單元教學中的位置；四是要仔細研究練習中所提示的重點；五是要全面了解學生，做到“心中有數”，“目中有人”。
　　善于跳，就是要在仔細研究教材的基礎上，精心設計教法，精心組織四十五分鐘的一堂課。備課時，教師要根據教材特點、難易程度、篇幅長短、文體形式及學生狀況，靈活運用各種行之有效的教學方法，恰當安排教學程序，講什么，練什么，怎樣講，怎樣練，講練如何安排，時間如何分配，教師的“傳道授業(yè)解惑”與學生的讀、思、問、答如何穿插，備課時都要一一研究落實，就是對課堂教學的細節(jié)（如提問的措辭、板書的位置等）也要用心設計，提問的語言要注意通俗易懂，富有感染力和啟發(fā)性，板書要注意規(guī)范化、條理性、完整性和藝術性。
　　善于“跳”，教師還必須根據語文教學的特點，重點加強學生讀寫能力的培養(yǎng)。讀寫能力提高了，有助于其他能力的發(fā)展，特別是在培養(yǎng)學生形象思維能力和邏輯思維能力方面，更有著重要的作用。備課時，一定要根據教材的特點和學生的實際，研究如何應用恰當的教學方法，有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的能力。
　　鉆得進，跳得出，是對備課的嚴格要求，教師非下苦工夫不可。為了提高語文教學效率，我們從難從嚴要求自己，認真?zhèn)浜谜n，力爭把每一堂課都上得既科學又藝術，把每一堂課都變成令人傾倒的藝術品。