現(xiàn)在許多學(xué)生都不聽語文課，不愿學(xué)語文，對語文課失去興趣。語文為何受此冷遇？因為語文課堂死氣沉沉，缺少情趣；枯燥無味，缺少理趣，久而久之，學(xué)生自然對語文失去興趣。語文課要讓人待見，課堂教學(xué)必須有情趣、有理趣，讓學(xué)生感興趣。
　　一、課堂教學(xué)的情趣
　　其實我們的教材并不乏“情”在。以蘇教版模塊五第二專題為例，文本有《陳情表》、《項脊軒志》、《長亭送別》、《羅密歐與朱麗葉》等，有如泣如訴的散文、執(zhí)子之手的舞臺形象、舊日時光的深情吟唱，表現(xiàn)出情感的豐富多樣性。李密的深情，歸有光的至愛，都是通過細節(jié)、白描、烘托、渲染等手法表達出來的；張生與崔鶯鶯、羅密歐與朱麗葉對幸福愛情的追求，都是通過“代言體”的戲劇形式、戲劇沖突、時空安排等手段來表現(xiàn)的；三首歌唱友情的詩篇，或借助意象、或融思于詩。總之，表達的感情是多樣的。要讓學(xué)生體驗優(yōu)美真摯的感情，珍視親情、友情，理解愛情。學(xué)習(xí)時，可與活動體驗相結(jié)合。學(xué)習(xí)戲劇，可以讓學(xué)生分角色朗讀，進行片段表演，觀摩影視作品；學(xué)習(xí)詩歌，以三首友情詩為“點”，由“點”到“面”，讓學(xué)生課后收集友情詩，組織詩歌朗誦。還可以與問題探討適當(dāng)結(jié)合，如《項脊軒志》不言悲而悲不自禁的結(jié)尾，妙在何處。
　　重視感情是人的通性。許多典范之作，恰恰是以情感人、以情動人的。比如蘇軾的《赤壁賦》，朱自清的《荷塘月色》，毛澤東的《沁園春·長沙》，史鐵生的《我與地壇》……這些作品無不滲透著作者的感情。學(xué)生是以原有的知識和經(jīng)驗走進文本的，所以生活閱歷的豐富程度，直接影響到他們對作品感受的深淺。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些作品時，首先必須全身心的投入，對所教內(nèi)容融會貫通。教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生的情感與作者的情感達到契合的境界。這樣就會有效消除學(xué)生和作品之間的時代、地域、感情等方面的隔膜，使學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生共鳴，從而樂于接受教學(xué)內(nèi)容。
　　二、課堂的“理”趣
　　現(xiàn)在學(xué)生最討厭老師嘮叨，若你還在課堂上喋喋不休“講知識改變命運”之類的大道理是沒有人聽的。讀書以明理，為學(xué)以解惑。其實學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有許多疑惑，而課文就是可以解惑的，如果教師運用得體，就一定會通過道理讓學(xué)生心動，進而解惑的。
　　例如：在講授《勸學(xué)》一課時，就可以通過文中所闡述的關(guān)于學(xué)習(xí)方面的深刻道理，讓學(xué)生心動。
　　首先，我這樣導(dǎo)入：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，學(xué)無定發(fā)，但學(xué)必有法。古今中外成大事者必有一定的讀書方法：張溥用‘七錄法’，毛澤東用‘點評法’，而我們要學(xué)習(xí)好，一定要用適合自己的學(xué)習(xí)方法?！眲偵敫咧?，學(xué)生心中都憋著一股勁。這樣通過導(dǎo)語，學(xué)生都急于了解一些學(xué)習(xí)方法，從而讓其內(nèi)心悄然為之一動。
　　接著，我讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)中的疑惑，調(diào)動學(xué)生的積極性。有的說：“每天忙碌勞累，卻不知道學(xué)了些什么?！庇械恼f：“做了大量的題，成績卻總提不上來?！边€有的說：“就是不愛讀書，一端起書本就困?！边@時我投影《學(xué)習(xí)要“三到”》，引導(dǎo)學(xué)生讀短文，并且說：“我們找找學(xué)習(xí)效率低的原因在哪兒呢？”這樣學(xué)生就帶著需求進入了“不憤不啟”的狀態(tài)，知道學(xué)習(xí)要“眼到、口到、心到”。然后引導(dǎo)學(xué)生讀課文，總結(jié)出學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。這樣使學(xué)生震動，從而很好地完成了“啟”、“發(fā)”的過程。
　　等到學(xué)生對文章有所了解后，我再讓學(xué)生談對本文的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等方面的啟示和感悟，以及下一步自己在學(xué)習(xí)上的改進措施，使學(xué)生達到理性的心動。他們明白了“學(xué)習(xí)在于勤奮，方法就是積累”?！皩W(xué)用結(jié)合，注重基礎(chǔ)”，就說明為文中的“理”所動，并把文中的道理提升為自己的方法，達到了真正的心動。
　　三、讓學(xué)生感興趣
　　語文教師在課堂上，要注意用好教學(xué)語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應(yīng)使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要聲情并茂，時緩時急，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，讓學(xué)生感到興趣盎然。
　　興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能激趣，語文教師的語言應(yīng)該形象、生動，饒有情趣，化深奧為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材有關(guān)的笑話、格言、警句、故事、詩詞、典故等均可引入課堂，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。
　　在教學(xué)中，如果教師長期只是用自己習(xí)慣了的那種單一的表達方式去引導(dǎo)提問，肯定容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，難以達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。語文教師的課堂語言僅具高度知識性是不夠的。每天一堂四十五分鐘的課，對于那些生性好動的學(xué)生來說，仍然是一種難耐的“煎熬”。針對這種現(xiàn)象，教師便只有盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。
　　良好的開端是成功的一半。在語文教學(xué)中，教師要能營造出一種輕松活潑、便于師生交流氛圍的教學(xué)情境，所以，優(yōu)秀的教師大多十分注重開場情境的設(shè)置。開講之初，教師應(yīng)根據(jù)課型及內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入語或情境，設(shè)置特定的情節(jié)，展示特定的物象，營造出一個引人入勝的氛圍，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。爭取課堂一開講就抓住學(xué)生的心，吸引住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地進入教師設(shè)置的教學(xué)情境之中，緊跟教授的教學(xué)進程，在輕松而又興奮的氛圍里完成既定的教學(xué)內(nèi)容。
　　如何才能撥動學(xué)生的興趣之弦呢？是戲劇，不妨讓學(xué)生自己登臺表演；是小說，不妨讓學(xué)生自己進入角色，成為小說中的人物；是詩歌散文，不妨讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗和認(rèn)識去誦讀涵泳。比如瓊瑤的小說往往化用中國古典詩詞中的詩意、詩境，深得青少年的喜愛。在學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩詞《蒹葭》時，如能讓學(xué)生結(jié)合瓊瑤的小說《在水一方》來理解感悟，相信會達到很好的效果。
　　語文是一門生動的學(xué)科，教師要讓學(xué)生切切實實感到有益有趣，就要講出情趣、講透理趣，講得學(xué)生感興趣。