下雨的日子正倚窗邊凝視，接到臨時調(diào)課通知后已經(jīng)來不及備課了，只好拿著語文書茫然地走進(jìn)教室。今天該教學(xué)第六組綜合性實踐學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”。為了爭取時間，快速在腦中形成一個粗略教學(xué)框架，我讓學(xué)生先讀讀書中的詩句，自己也忙打開課本誦讀起來。伴著窗外的雨聲讀著讀著，誦著誦著，靈感突然來了，這不是一組描寫自然景物的詩詞嗎？而且里面都有雨。對，以雨為線，以情渲染，就這樣開始我們的詩歌之旅吧。
　　新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或周圍環(huán)境的變化而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實用價值。智慧的語文課堂來自善良的心靈，來自深刻的思想，來自鮮活的生活。在教學(xué)中經(jīng)常有一些稍縱即逝的教學(xué)時機(jī)，如果及時把握，就會收到意想不到的效果。
　　一、從QQ聊起……
　　上課伊始，我故作神秘地對孩子們說：“同學(xué)們都玩QQ游戲吧？”孩子們一聽到QQ二字立刻來了精神，耳朵豎直，眼睛放光，我稍作停頓，一本正經(jīng)地說道：“老師也玩QQ的，誰能猜出老師的網(wǎng)名呢？”還沒等我把話說完，馬旭已經(jīng)迫不及待地呼出了“蕭蕭秋雨”這四個字。我認(rèn)認(rèn)真真地把這四個字寫在了黑板上，并且與其他幾位同學(xué)簡單交流他們的網(wǎng)名。
　　新課程改革的今天，應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。用聊QQ的形式，做到一上課就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，扣住他們的心弦，使他們很快進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”，這是上好課的第—步。另外，QQ是孩子們既感興趣又不敢公開談的游戲，教師淡然在課堂提起，無意中創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。
　　二、網(wǎng)名引發(fā)的秋雨、愁緒……
　　同學(xué)們意趣正濃，我不失時機(jī)發(fā)問：“你們知道老師為什么給自己起了這樣網(wǎng)名嗎？”一石激起千層浪，孩子們眾說紛紜，夏曉樂說：“這個網(wǎng)名讀起來有點詩意，你是想告訴大家，自己是一個有知識有品位的人?！标惽逵暾f：“可能老師特別喜歡秋雨吧，這個名字應(yīng)該是從哪首詩里引用來的吧?！毙〔排跤晷勒f：“我喜歡老師的網(wǎng)名，特別是‘蕭蕭’二字，讀起來給人一種悲涼的感覺，再加上是秋雨更讓人增添一份蕭瑟，一份愁緒?！表樦跤晷赖脑?，我趕忙在“蕭蕭”二字下面畫了一條橫線，把那個“秋”字也用彩色粉筆圈了出來，并在旁邊寫上一個“愁”字，然后轉(zhuǎn)問孩子們，你們看這個“秋”和這個“愁”從造字結(jié)構(gòu)上看有什么聯(lián)系？聰明的夏珂第一個發(fā)現(xiàn)了其中的玄秘：“愁字是秋下加一心，愁就是秋心唄！”是啊，秋天萬物枯敗，黃葉紛飛，雨落霧起怎不令人愁??？此時已經(jīng)有幾個同學(xué)開始背誦：“洛陽城里見秋風(fēng)…… ……江楓漁火對愁眠。”我也默念出QQ簽名：“秋將至，天則涼，風(fēng)蕭蕭，雨兮兮，……”讀著，念著，想著，一種意境出來了。
　　對古詩文而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。葉圣陶曾說：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象……”因此，詩歌誦讀重在品析，品之最高境界是意象與意境的自然呈現(xiàn)，教師領(lǐng)著學(xué)生對秋與愁的字意剖析，對秋雨進(jìn)行感受，通過聯(lián)想和想象而產(chǎn)生一個情景交融的詩意空間。
　　三、與古人同憂，吟今日新愁……
　　詩的味道愈來愈濃之際，我話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子們，正所謂一沙一世界，一花一天堂。其實大自然中的一草一木、一水一石都是有靈性的，他們佇立于天地之間少說有幾十萬年了吧，盡得日月之精華，天地之靈氣，歲月輪回，亙古不變。你們看窗外的這場小雨，她淅淅瀝瀝地下了多少年啊？今天他在下，也許200多年前的一個黃昏她在下，也許400年前的一個清晨她在下……也許在800多年前宋朝的某一天，也是這樣的一個雨天，李清照推開了窗子，看到了這場小雨，于是情由雨來，便脫口而出道：‘梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！’孩子們，雨還是那場雨，人卻不是那樣的人，他們因雨而寫出千古流傳的不朽詩篇，難道我們就不能借這場雨和古人交交心嗎？”于是孩子們都提筆而作。江亦璇寫道：“……看著這情這景，不禁有一絲傷感，這傷感是沒有由來的，莫名其妙地鉆進(jìn)我的心中?！彼未簌i寫道：“看這場雨下的多傷感，是天地的眼淚嗎？打濕的落葉隨風(fēng)搖曳，在雨的愁苦中徘徊。”沈詩穎寫道：“天上飄著的千年的雨??！你如一層層薄薄的紗，一直飄到我的心窩，我的心啊！多了幾分涼意，多了幾分思愁，就連夢也隨雨輕輕舞動了?！薄?br/>　　在秋雨瀟瀟的意境中，我的一番詩意化語言把孩子們從古人的愁緒中帶進(jìn)現(xiàn)實的生活，孩子們用一顆自由的心靈去觀察，去體味，去想象，于感受與思考中獲取自己對秋雨、對人生獨特的感受和體驗。孩子們心靈舞動著，文字舞動著，那一個“蕭秋”，那一場“愁雨”，在師生心心相通中美麗地舞動著……
　　整節(jié)課教師隨機(jī)調(diào)控，以秋雨為突破，從學(xué)生的感悟切入，濃墨重彩、意境渲染，充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的主動性、積極性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的靈感和表達(dá)的欲望，使教學(xué)切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，取得了意想不到的效果。