教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面、和諧、持續(xù)地發(fā)展，而以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)本身就是動態(tài)的、開放的，是不斷生成的。教師、學(xué)生、教材是課堂教學(xué)的三要素，教師、學(xué)生都是以一個完整的鮮活的生命在參與課堂教學(xué)，他們必然是充滿靈性的，是能動的。課堂上那靈動的思維、豐富的想象、飛揚的個性，那流動如水的情感，那獨特而深刻的體驗，無不使課堂涌動著生命的活力。因此他們在課堂的教學(xué)活動從某種意義上講根本就無法預(yù)設(shè)。試想，誰能限制一個人的思維和心靈的自由？誰能規(guī)定一個生命只能按照一個預(yù)定的軌道前行？我想誰也不能，也沒有這個權(quán)利。生命的意義就在于擁有自由。再說教材，傳統(tǒng)的教材就是一本教科書，就是那紙質(zhì)的文本，教學(xué)必須憑借并依賴它，離開它便是忘“本”，便是離經(jīng)叛道。今天的教材確切地說應(yīng)該叫教學(xué)資源——一種取之不盡、用之不竭，而且可以不斷再生的資源，只要你去合理地開發(fā)和利用?？梢?，如果課堂教學(xué)還是囿于教師所預(yù)設(shè)的有限空間，那教學(xué)必然是封閉的、灰暗的、僵死的，就不可能呈現(xiàn)出生命的活力、創(chuàng)造的火花、人性的光輝。
　　那么課堂教學(xué)如何促進生成，并充分利用生成的資源，與學(xué)生進行深層次的互動，從而實現(xiàn)超越預(yù)設(shè)的跳躍式發(fā)展呢？下面我結(jié)合語文課堂教學(xué)的實踐談?wù)勼w會。
　　一、在和諧氛圍中生成
　　生成性的語文課堂，首先應(yīng)基于具體的情境和氛圍，努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)帶著對學(xué)生的尊重、期待和欣賞走進課堂，學(xué)生也應(yīng)滿懷著希望、自信和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣走進課堂，教師和學(xué)生相互尊重、信任和欣賞，才能營造出這種民主、平等、自由的氛圍。在這樣的氛圍中才能有心靈的互動、情感的共鳴，思維的碰撞，才能激發(fā)生成，使課堂成為一個無限生成的創(chuàng)造空間。生成性的課堂就應(yīng)該洋溢著真誠與尊重。教師對學(xué)生的尊重，首先是對一個生命的尊重。每個學(xué)生都是在發(fā)展變化的個體，有著無限潛能，是一個有思想、有情感，有自己獨特的生活經(jīng)歷和個性品質(zhì)的個體，正是因為學(xué)生的獨特性，課堂的生成才有了廣闊的天地。生成性的語文課堂情境還應(yīng)該是充滿人文關(guān)懷的，關(guān)注每一個學(xué)生在課堂的生命成長，課堂才能成為源源不斷地生成精彩和創(chuàng)意的肥沃土壤。
　　二、在生活體驗中生成
　　一個學(xué)生就是一個獨特的生活世界，每個學(xué)生都是有著獨特的生活經(jīng)歷，有著與眾不同的對生活世界的理解和感悟方式。在生成性課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的生活體驗，使語文教學(xué)和學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合。要由學(xué)生的生活體驗中捕捉鮮活生動的教育資源。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，小法布爾對昆蟲的著迷引起了學(xué)生強烈的共鳴，我這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷思考：“在生活中你對什么著迷？”學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗紛紛談起自己的感受，有的說對看電視著迷，有的說對玩電腦著迷，還有的說對打乒乓球、釣魚等著迷。聽了學(xué)生的發(fā)言，我敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生談到的這些所謂的“著迷”，其實還只是“喜歡”，遠遠沒有達到像法布爾那樣“著迷”的程度。那么法布爾是怎么“著迷”，進而“迷戀”，最后“癡迷”昆蟲世界的呢？引導(dǎo)學(xué)生再次細細品讀課文，學(xué)生深深地體會到“著迷”不同于“喜歡”，只有自己所鐘愛的東西已經(jīng)占據(jù)了自己的整個心靈，為它欣喜，為它難過，為它廢寢忘食、如癡如狂，達到這樣的境界，那才叫“著迷”。法布爾就是這樣癡迷他的昆蟲世界——捉到紡織娘時的欣喜，觀察水底世界時的陶醉，捉到小甲蟲時的快樂，受父母責備時的難過，盡管父母責備，但仍無法阻止的迷戀……學(xué)生終于讀懂了法布爾的“著迷”。在這里情感是生活和文本的通道，學(xué)生沿著這條通道直抵法布爾的心靈。在這里是學(xué)生的生活體驗點燃了生成的火花，由文本世界激活學(xué)生的生活世界，再由學(xué)生的生活世界融入文本世界，學(xué)生深刻體驗到什么叫“著迷”，體會到法布爾對大自然強烈的好奇心和執(zhí)著的探索精神。在這個過程中，學(xué)生生成的不僅僅是知識，更可貴的是獲得了一種情感的陶冶，一種精神和生活信念的培植。
　　三、在相互傾聽中生成
　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師常常只關(guān)注自己的教，而忽視學(xué)生的學(xué)，具體表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中只是關(guān)注自己的教案，按照預(yù)設(shè)的套路一步一步地展開自己的教學(xué)過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完全在老師的牢牢掌控之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是配合教師在演練一幕教案劇。在這樣的課堂中，教師根本不可能真正走進學(xué)生的心靈傾聽。其實在課堂中，學(xué)生就是課程資源的積極建構(gòu)者。課堂教學(xué)的開放性與生成性，正是源于學(xué)生發(fā)展的差異性、豐富性和無限可能性。在語文課堂上，學(xué)生在經(jīng)歷、體驗或探索活動中，提出的問題，發(fā)表的見解，思考的角度，策略和方法的多樣性，答案的不唯一與差異性，都是學(xué)生創(chuàng)造的生動的教育資源，只要注意傾聽學(xué)生，就能從中提煉生成出更具有針對性的教育資源。那么，如何傾聽呢？教師首先應(yīng)擺脫重教輕學(xué)的舊有教學(xué)模式的束縛，確立先學(xué)后教、以學(xué)定教的凸顯學(xué)生主體的新型教學(xué)模式。只有充分重視學(xué)生的學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師才會真正靜下心來傾聽學(xué)生的聲音。其次，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生全程充分地參與學(xué)習(xí)，廣泛深入地讀書、思考、交流。要關(guān)注每一個學(xué)生的課堂生活，而不是只把關(guān)注的目光停留在幾個所謂的優(yōu)秀學(xué)生身上；要給學(xué)生充足的讀書、思考的時間，而不是蜻蜓點水，走過場；要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的機會，而不能成為壟斷課堂話語的霸權(quán)。再次，教師尤其要善于聽取來自學(xué)生的不同的聲音，學(xué)生的質(zhì)疑和批判，學(xué)生的困惑和異議常常閃耀著創(chuàng)新的火花，蘊涵著學(xué)生獨特的思想和個性化的解讀方式，是課堂生成的亮點，教師應(yīng)格外珍視。最后，教師在傾聽學(xué)生時，要采取延遲評價的策略，給學(xué)生充分思考的時間，思考的過程往往比思考的結(jié)果更有價值。這需要教師耐心等待，而課堂上靜靜地等待也是教師的一種教育智慧。需要強調(diào)的是，傾聽，不僅僅是用耳朵去聽，用眼睛去捕捉，學(xué)生心靈的聲音只有蹲下身來用心靈去聽才能聽到。傾聽其實就是教師對學(xué)生心靈的細心呵護。